在加拿大接受特殊教育的對象主要有三大類：一、認知能力(單項或全面)極強的高智商孩子；二、不能在普通班級就讀的有視覺或聽覺障礙的孩子(中國的特殊教育的對象)；三、認知能力極弱(其中包含了社交能力極弱）的智障的孩子。作為接受特殊教育群體之一的自閉癥的孩子，在認知能力的強弱兩端都有。
我從2005年9月在多倫多教育局實習時，開始接觸智障兒童的教育，到如今已經(jīng)12年過去了。我在現(xiàn)在的小學也已經(jīng)工作了七年。過去這七年的職業(yè)生涯里，大部分的時間我都在學校的普通班里，幫助一至兩個智障的孩子和普通的孩子一起學習。因為加拿大的小學學習比較輕松，沒有壓力，有比較多的手工，游戲和活動，這給智障孩子融入普通班級提供了環(huán)境。對有些嚴重智障的孩子，比如有重度自閉癥的兒童，除了要降低大綱要求和給予輔導幫助外，還需要一些特別的教學方法：比如結(jié)構(gòu)性教學法，獨立學習臺，頻繁的短暫休息和感覺統(tǒng)合訓練等。
在我的學校里，有些兒童在特殊教育系統(tǒng)的幫助下，可以在普通班級上到小學畢業(yè)，然后進入初中的特別班級；他們當中有一定認知能力的，有些在初中或高中階段仍然還能在普通班里學習。另外一些認知能力極低，無法與他人交往或有攻擊行為的兒童，則在三四年級轉(zhuǎn)入了特殊班。這些在普通班級接受包容性特殊教育的孩子，不僅可以從普通孩子身上學習常人的行為，以及如何與他人分享和輪流玩喜歡的玩具和游戲等。隨著年齡的增長，差距的加大，世俗的影響，有的友情可能消失了，但也有一些普通的孩子成為這些智障者的幫助，為他們在社會上發(fā)聲，監(jiān)督智障者的服務(wù)機構(gòu)。普通班級的孩子也因此有機會了解和體驗到智障者這個群體，知道這個弱勢群體的存在，甚至將來有可能成為幫助這個群體的科研工作者，教育工作者或社會服務(wù)支持者。
我主要帶過三個重度自閉的兒童，幫助過30多個智障程度不同的兒童。自閉癥兒童缺乏溝通能力和社交能力，但他們都有一定的語言理解能力。這三個重度自閉的兒童在入學時，都不會說話，沒有與人交往的能力。有兩個孩子對他人沒興趣，有一個孩子喜歡與其他的孩子在一起玩耍。
我和第一個孩子從學前班(JK)開始相處了兩年。這個孩子是我所幫助的孩子當中，讓我感到最具挑戰(zhàn)性的一個。他不僅有自閉癥，而且有多動癥，并具有攻擊性的行為。這孩子有一定的認知能力，他能識別圖片中物體的名稱，理解簡單的語言命令。他喜歡和其他小朋友在一起玩，但他不懂得如何與他人相處，所以經(jīng)常發(fā)生沖突。我是一個對身體語言非常敏感的人，通常當一個行為發(fā)生了一兩次之后，我就會明白發(fā)生的原因。我因此常充當這些我所輔導的不能言語的孩子的“翻譯”。但因他非常的沖動，讓我有時不能明白他為何打人。我因擔心其他的孩子會受傷，所以那兩年的工作壓力特別大。在語言治療師的指導下，經(jīng)過四個月的訓練，他可以用話語請求幫助。他的攻擊性行為影響了他融入正常班，他在三年級轉(zhuǎn)入特殊班。
我和第二個孩子從學前班(JK)開始相處了四年。他是一個特別瘦小可愛的孩子。喜歡用腳尖走路，跑得飛快。我用像風一樣飛過去來形容他從我眼前跑過的樣子。他喜歡旋轉(zhuǎn)自己，看汽車飛馳而過。他最喜歡看電腦視頻，雖然他的認知能力非常低，只有嬰兒水平，但是他使用電腦的能力卻超過了普通孩子，鼠標也用得很好。給他一個iPad，他就能夠找到自己想要看的視頻。他在四年級轉(zhuǎn)入特殊班。
我和第三個孩子從一年級開始相處，現(xiàn)在已經(jīng)一年多了。他的手指一直要擠壓粘土或類相似的東西，才能按每天的日程安排學習和玩耍。半年前，他已經(jīng)能夠用圖片進行簡單的交流。比如：“我要粘土”或“我要上廁所”等。這種交流方式我們稱之為圖片交換交流系統(tǒng)(PECS)?，F(xiàn)在他可以說出一些最想要的東西，開始跟著我看圖片，說一些簡單常見的名詞，比如動物、食物、學校和家庭生活用品等。
因為我大部分的時間都在普通班級里，所以我觀察到普通孩子和自閉癥孩子所共有的一些特點。我在學前班呆了四年，觀察到一些剛?cè)雽W前班的兒童，有與父母分離，進入群體和陌生環(huán)境的焦慮行為，焦慮的程度各有不同，有一個男孩子哭鬧了很久，而且過了半年多才愿意和其他孩子在一起玩; 有的要哭鬧一兩個星期，有的只哭鬧一兩天，但喜歡與人交往的孩子就開開心心，一點都不哭鬧。有自閉癥的孩子，在相同的情形下表現(xiàn)得更加焦慮，雖然有哭也有不哭的，但不哭的多表現(xiàn)為要逃離群體的環(huán)境或不和你進行語言的交流。有自閉癥的孩子避免與人有眼光的交流。很多普通人上臺演講時也害怕與聽眾有眼光的交流。這我使我想到人的眼光應該有特殊的功能。
根據(jù)這些年與孩子相處的觀察，我認為我們每個人有不同的認知能力和與人交往的能力。有自閉癥的人的社交能力處于極弱的一端，他們并不是不想和別人交往，而是他們沒有這個能力, 不想做和做不到完全是兩碼事。在我工作的第一個學校，我?guī)椭^一個在普通班的五年級的有自閉癥的男孩子。我看到他很想和同學玩，但是他和同學之間的差異太大了，幾乎沒有同學自愿跟他玩。另一個有自閉癥的二年級女生，因為朋友都沒選她參于活動而傷心的哭了。這和精神病當中的自閉完全不同，精神上的自閉是由于個人的經(jīng)歷與環(huán)境造成的，是因為精神上的障礙而選擇不與人交往，是可以改變的。我把精神上的自閉比喻成神經(jīng)系統(tǒng)的一個過敏反應。
因為寫這一篇文章，我去查找智商和情商的相關(guān)資料，意外地看到了多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院心理發(fā)展學家加德納于1983年提出。他認為人的智能分為：“1. 語文(Verbal/Linguistic)，2. 數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)，3. 空間(Visual/Spatial)，4. 肢體動覺(Bodily/Kinesthetic)，5. 音樂(Musical/Rhythmic)，6.人際/社交(Inter-personal/Social)，7. 內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)，8. 自然探索(Naturalist)，9. 存在(Existentialist Intelligence)”，8和9是加德納后來補充的。其它學者從內(nèi)省智能分出靈性智能(Spiritual intelligence)。美國耶魯大學的薩洛維(Salove)和新罕布什爾大學的瑪依爾(Mayer)于1990提出了情緒智能(Emotional intelligence)。加德納認為“每個人都擁有獨特的一套智力組合體系”，我是非常贊成這一觀點的，但我以為這11項智能可能還是不完整的。
自閉癥的兒童在空間圖象方面的能力是較強的，目前特殊教育中廣泛運用的就是這個強項。音樂方面還沒有得到系統(tǒng)的研究，但也有在運用，比如聽歌曲可以幫助有些孩子記住字母、數(shù)字、顏色和形狀等，而普通的教學方法卻很難教會這些孩子。
通常所說的智力，亦即上文所說的認知能力，包含了語文，數(shù)理邏輯和空間能力。有自閉癥的人的認知能力有強有弱。認知能力極強的人當中，也有有自閉癥的人。一個自閉癥的專家根據(jù)愛因斯坦和牛頓的傳記判斷他們也有自閉癥。我也發(fā)現(xiàn)很多認知能力中等或很強的孩子有不擅于或不太想與人交往的。這里的天才班中也有不少缺乏與人交往能力的資優(yōu)生。在記錄片《00后》里有三位小主人公錫坤，一一和辰辰也是如此。若人的智力(認知能力)呈正態(tài)分布，那么人與人交往的能力也可能一樣呈正態(tài)分布。當然這需要科學研究的論證。
維基百科將自閉癥歸在精神病學，但我從工作中體會到自閉癥主要應該歸在神經(jīng)病學。有自閉癥的人多有焦慮行為，但是很多普通人也有。只是有自閉癥的人可能更敏感，正如免疫系統(tǒng)有問題的人，更容易被傳染疾病。另外我在安省科技館的經(jīng)歷也證實了我的想法。我看到一個有關(guān)大腦的展覽，其中提到普通人看到的顏色信息，有人不是看到顏色，而是聽到音樂聲。普通人聽到音樂的聲音，而有人不是聽到音樂聲，是看到不同的顏色。我在科學館的外展活動中也見到了這樣的人。這使我想到有自閉癥的人，有可能是神經(jīng)解碼出現(xiàn)問題。所以我推測，人與人交往的能力有可能和神經(jīng)聯(lián)結(jié)相關(guān)，而且人的各種智能應該都是通過神經(jīng)系統(tǒng)來實現(xiàn)的。當然這也需要科學研究的論證。
我在寫作過程中，特地去谷歌上查找是否有相關(guān)的研究報告可以印證我的推斷。其中一篇提到“腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)異常模式用大量證據(jù)有力地表明自閉癥存在局部腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)過度而長距腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)不足的狀況……(《腦神經(jīng)聯(lián)結(jié)異常—自閉癥認知神經(jīng)科學研究新進展》)。另一篇提到“神經(jīng)發(fā)育及突觸傳導異常”(《自閉癥的神經(jīng)生物學研究》)。這些報告部分證實了我的判斷：有自閉癥的兒童的大腦，可能因為腦神經(jīng)在發(fā)育時連結(jié)異常，而出現(xiàn)了某些功能障礙。
我個人認為自閉癥的命名是不恰當?shù)模瑧撌巧窠?jīng)系統(tǒng)功能障礙?，F(xiàn)在認為是嚴重自閉的人，其實是多重復合障礙者，神經(jīng)系統(tǒng)的許多方面都出現(xiàn)了障礙，主要包括：1. 認知能力極弱或發(fā)展較慢(Cognitive delays or disabilities)，2. 社交障礙(Social deficits or disabilities)，3. 語言交流障礙(Communication disabilities ), 4. 情緒障礙(Emotional disorder)，5. 感統(tǒng)失調(diào)(Sensory disorder)，6. 注意力缺失且多動(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)等。而其它智障兒童或普通班的孩子可能也有其中一兩項的障礙，比如有暴力行為的孩子，可能在語言表達能力和情緒方面出現(xiàn)障礙；不愿學習或?qū)W不好的孩子，可能在認知能力方面有障礙。
正如眼鏡幫助近視的人克服了視覺的障礙，使近視者可以象常人一樣的生活；輪椅幫助身殘的人克服了行動的障礙，使他們可以獨立活動；借助腦神經(jīng)科學和基因科學的迅猛發(fā)展，我相信有朝一日，我們也有辦法幫助智能障礙人士克服他們的障礙。
我對自閉癥研究充滿了好奇和期待，這一兩年我想過回到大學里做自閉癥的研究工作。但是因為人到中年的家庭責任，暫時不能如愿。我將自己在實際工作中的領(lǐng)會寫在這篇文章里，借此拋磚引玉，希望給有關(guān)的研究工作一些啟示和方向，也給公眾一個正確理解自閉癥的機會。
建國150年的加拿大，也曾經(jīng)將智障人士當作精神病人，關(guān)進精神病院或集中隔離到偏遠的地區(qū)。在智障人士家人及友人的多年共同努力下，智障兒童得到了平等受教育的權(quán)力。這不僅分擔了智障者家庭的生活重擔，而且讓一些智障兒童可以過上常人的生活。據(jù)有千年文明歷史的中國，經(jīng)濟在騰飛，在推進保障和改善民生戰(zhàn)略之時，是否也能把智障者的特殊教育放到考慮日程，讓我們拭目以待。(文/茉莉)
