新高考的“3+1+2”選課走班再次將物理的“難”推到風口浪尖。福建師大教育學部新思維團隊用盡8年時光，與基層學校合作探索出“融課例研制、課題研究和教具研發(fā)于一體”的“創(chuàng)新課堂+教師發(fā)展”物理教師研訓模式。充分利用教具和學具作為引導教學質量提升的一個關鍵環(huán)節(jié)，用課題引領又反過來推動了理論提升，未來可以向全國推廣。
在真實的課堂教學實踐中學習進步
臺海網1月1日訊 據福建日報報道 判天地之美，析萬物之理。物理學作為一門基礎性學科，自有其扛鼎之力和無限詩意。但是在中學的各大學科中，物理又是以“高處不勝寒”的姿態(tài)讓無數學子學而痛之，家長敬而遠之。
福建師大與基層學校攜手探討基礎教育物理學式微困境，提出“物理新思維”的教學理念，創(chuàng)設“新式課堂”，研制“新式課例”。通過典型課例展示，并附著在真實課堂情景中來推進區(qū)域性的教師研修培訓活動，形成“創(chuàng)新課堂+教師發(fā)展”的研訓模式。
“我們的最終目標指向協(xié)同物理課改與促進教師專業(yè)成長的‘雙軌并進’。”福建師大教育學部副部長陳祖標說。
實驗支撐幫助學生跨越物理“鴻溝”
陳祖標還身兼德旺基礎教育研究院常務副院長，因此這場模式的創(chuàng)新發(fā)端自高校。“我們想真正探明中學物理之‘難’的‘病根’和緣由。”陳祖標說，首先從理論高度上為這一難題厘清思路。
2012年，他們依托于福建師大物理與能源學院成立了新思維工作室，成員們多年深入中學一線聽課和調研，發(fā)現學生在解決物理實際問題過程中經常遇到的三個思維上的“堵點”——“讀不懂”物理題意、“建不了”物理模型和“列不好”物理算式。
要想解決問題，首先得弄明白：物理是什么？北京大學物理學院高原寧院長曾經說過：“物理就是一段不懈的、要把不可見的東西變到可見、把不可知的東西把它弄明白的過程。這就是我心目中的物理學。”
在新思維課題組的眼中，“物理”就是“一個混沌的‘物’與一個聰明的‘理’相互碰撞融合的過程及結果”。那么如何跨越橫亙在“物”與“理”之間的這道“鴻溝”？教師在實際教學中能夠想方設法多為學生鋪設幾個“木柱墩”，當然最好是在“木柱墩”上面再架設起一座“木棧橋”。“物理學科思維就是架設在這些‘木柱墩’之上的那道‘木棧橋’。”陳祖標說，實驗形同于“鴻溝”上一個個“木柱墩”，是幫助和支撐起學生順利跨越物理“鴻溝”的首選工具和最佳手段。
實驗教具植入課堂 以課施訓研訓
完成了理論模型的建構，那么需要嘗試創(chuàng)建一種體現物理新思維理念的“新式課堂”和“新式課例”，來承載和驗證理論模型，就成為高校研究落地的重要工作。
團隊決定以物理學科作為先行試點，啟動“中學物理教育協(xié)同創(chuàng)新工程”。整個工程其實包括5個子專項，涵蓋了初中物理新思維教改實驗、新型數字化實驗系統(tǒng)培訓（簡稱“DIS培訓”）、實驗示范平臺建設、物理尖子生培養(yǎng)和教具研制開發(fā)五個方面。
從2015年和2016年秋季起，以“初中物理新思維教改專項”的研究與實踐為抓手，項目組分別在晉江市選取了僑聲中學和實驗中學作為實驗校，每校各選取一個初二平行班作為實驗班，將“新思維校本課”分別以“并列式”和“嵌入式”兩種不同的方式，“接入”兩個班的物理課中去，從初二上開始直至初三下結束。
“這一系列課嘗試采用一種特殊的‘統(tǒng)合’方式，將一個章節(jié)或涉及多個章節(jié)甚或超越不同年級的相關內容，但卻具有相同主題意義的知識模塊（知識團）進行整體構設與‘再造’。”陳祖標說，目的是將“核心知識點”“關鍵能力”等要素內容有機地整并在一起，在此基礎上串起一個個典型的課例形成體系。
“與福建師大團隊的合作，就是想突破傳統(tǒng)的教學模式，運用新思維具象導圖從根本上改變學生的學習方式，三年后對比發(fā)現，實驗班的物理成績提升明顯。”僑聲中學分管教科研的副校長、特級教師張鵡說。
僑聲中學物理教師有20人，三年多來教研組全員參與到DIS實驗培訓、教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)、課堂新模式的改革等培訓中。師大團隊每兩周來授一次課，其他學校的老師都來聽，現場交流，然后直接運用到自己的班級課堂。
養(yǎng)正中學物理教師邵邦武在“磨課”的過程中，制作出思維導圖，運用在日常教學中，受到學生的歡迎。“我們鼓勵參加研訓的學員結合專項課題研究和新思維課例研制，自己研究制作物理教具，充分發(fā)掘發(fā)揮演示實驗在建構學生物理思維、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中的關鍵支撐作用。”邵邦武說，這一方法一定程度上解決了當下中學物理教學普遍存在的“說實驗和看實驗的多、真正動手做實驗的少”的問題。
不同于僑聲中學，位于北片區(qū)的晉江實驗中學采取的是“嵌入式”研訓。初三開了4個專題，初二開了12個專題，涵蓋整個學期的教學內容，學校每個物理老師都上過至少一次的專題課。
“以往傳統(tǒng)教師培訓大多是脫離一線課堂的脫產培訓，因而施訓過程中難免理念講得多而操作性方面講得少，教做不匹配，所給與想要相互脫節(jié)。”晉江實驗中學教師劉恩典說，實驗教具直接嫁接植入課堂，新穎又生動，學生很喜歡。
目前教改已經涵蓋晉江市19個名師團隊，基本達到全員參與，相關成果和經驗正在輻射推廣，“一線課堂”變成了“培訓課堂”，同步開放給本地所有的初中物理教師，成為“以課施訓”和“研訓一體”的“在地化”教師研訓新平臺。
創(chuàng)新課堂教師發(fā)展 “教科培”一體化
研訓，大面積促進了初中物理教師的專業(yè)成長和學科進步。“通過和協(xié)作組同事們的課例打磨，專業(yè)得到很大提升。”高登中學副校長鄭成績參加研訓后收獲頗多，參與項目期間他被評為學科帶頭人培養(yǎng)對象。
晉江連續(xù)兩位老師分獲全國中學物理教學創(chuàng)新大賽初中組全國一等獎和第十三屆全國中學物理青年教師教學大賽初中組一等獎；34件作品在全國物理教具設計比賽獲獎，其中一等獎11項，實現一等獎零的突破。主持省級以上（含省級）課題立項共計10項，比前五年立項總數凈增400% ，首次實現教育部教育科學規(guī)劃重點課題零的突破。僑聲中學作為實驗基地校，物理學科中考成績居全校各科之首。
“協(xié)同創(chuàng)新和校地研訓，對教師隊伍的改變，影響更為長遠。”晉江市教育局局長陳建生說，對思維模式的改變，對內生動力的激發(fā)，對鉆研積極性的觸動，都將對學校教學產生積極影響。
在教師研訓中，圍繞中學物理教師能力建設核心，外派高校接受DIS培訓，開展實施“融課例研制、課題研究和教具研發(fā)于一體”的“創(chuàng)新課堂+教師發(fā)展”研訓模式，構建了教師專業(yè)發(fā)展“教科培”一體化的成長路徑。
“引入高師院校相關學科的研究指導力量，培育重點學科建設的發(fā)展之路，推進了中學重點學科建設。”國家物理課標負責人、國家新課標初高中物理教材主編、西南大學科學教育研究中心主任廖伯琴教授說，這一模式以高校引領，既有若干經驗提煉和理論一致性研究，又有接地氣的實踐，充分利用教具和學具作為引導教學質量提升的一個關鍵的環(huán)節(jié)，用課題引領又反過來推動了理論提升，未來可以向全國推廣。
“牽頭人是高校，未來這種研訓可以向高校職前培養(yǎng)端來延伸和拓展，有助于將在讀師范專業(yè)學生納入其中。”陳祖標說，在真實的課堂教學實踐中學習進步，打通了職前職后的“最后一公里”。（記者 張穎 王敏霞）
