臺海網9月24日訊 據新華社報道  新學年，福建泉州部分家長反映，其孩子所在學校引入“電子書包”用于課堂教學，讓家長自愿選擇購買，此舉引發(fā)不少家長的關注。

　　“電子書包”與分班掛鉤引發(fā)憂慮

　　徐先生的孩子就讀初二，新生入學時老師曾為家長們演示了一款形似iPad的“電子書包”，稱其包含收發(fā)通知、班級管理、收發(fā)消息、發(fā)布作業(yè)、發(fā)布成績、考勤管理、家教秘書等功能，既能夠增進師生之間的互動，又能夠促進電子信息化教育。

　　徐先生孩子所在年級有18個班，其中有8個“網絡實驗教學班”。老師在入學前的摸底考試后致電部分家長，告知網絡實驗教學班的上課進度較快，專門為考試成績較好，且能夠接受新型網絡教學的學生準備。但前提是購買一款2000多元的“電子書包”，如果不購買，則視為放棄名額，自愿進入普通班。“不少家長認為，‘實驗班’肯定比普通班更好。”徐先生說，接到電話的家長基本都選擇購買此款“電子書包”。

　　泉州市教育局教育資源配置中心主任高雄飛介紹，“電子書包”作為智慧校園建設中的一項硬件設備，是教育信息化推進過程中的產物，而推廣該產品，也是為了提高教學效率，進一步達到減負目的。

　　而高雄飛也坦言，目前家長對“電子書包”的接受程度并不高，因此泉州市還處于小范圍試點階段，部分非試點學校在推進過程將是否購買“電子書包”簡單地作為分班依據，處理方式較為欠妥。

　　“電子書包”的利與弊

　　記者采訪了解到，“電子書包”作為教育信息化的一種實現(xiàn)形式，并非新生事物，早在十多年前就已在北京、上海等地進行試驗探索，但總體推行進程較為緩慢。

　　在網絡上，不少家長對“電子書包”的弊端提出了擔憂。有家長質疑，學生日常作業(yè)繁多，增加“電子書包”意味著增加了海量知識點和題庫，不過是“大書包里又裝了小書包”，不利于學生減負。除此之外，還曾有深圳家長在論壇上發(fā)出“關于停止推行電子書包的請求”，認為放任學生使用“電子書包”，會導致學生的思維碎片化、獨立思考能力和書寫能力降低、誘發(fā)近視問題等。

　　福建師范大學教育學院教授張榮偉認為，在網絡化、信息化時代，培養(yǎng)學生自主獲取信息的能力越來越重要，“電子書包”將書本整合到一個電子終端中，改變了傳統(tǒng)課堂的形式，可以讓教師更好地關注到每一位學生的個性差異，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、促進課堂交互式教學有幫助。

　　高雄飛也認為，“電子書包”的許多特色功能，例如搶答、集體答題、答題鼓勵、拍照上傳答案等，能夠增強課堂互動性，產生更好的教學效果。依托大數(shù)據分析技術，老師得以及時掌握學生的學習動態(tài)，教學結果分析更為高效。

　　“但是，教育的基本問題是‘教什么’和‘怎么教’，任何教學輔助工具都要在有助于實現(xiàn)更好的教學目的原則下使用。‘電子書包’如果沒有在教師正確指導下使用，一定程度上也會導致電子設備依賴、沖擊紙質書及傳統(tǒng)閱讀方式等一系列問題。此外，‘電子書包’的費用不菲，在大多數(shù)學校暫不具備推廣條件。”張榮偉說。

　　“如果老師能利用好‘電子書包’提升教學質量，提高孩子學習效率，大部分家長都還是認可的。”徐先生說。

　　“電子書包”應根據實際情況運用

　　教育界人士和專家認為，積極利用網絡及先進教學技術加強教育信息化是大勢所趨，但在具體推進過程中，應根據當?shù)亟洕鐣l(fā)展條件與學校具體情況逐步試點，讓社會逐步接受新事物。

　　張榮偉說，在一些經濟條件較好的地區(qū)，可以選擇綜合素質較高的學校，由教育部門設立試點，配置“電子書包”，引入到習題課、信息教育課等具體場景中，并嚴格限制使用范圍，在教師指導下使用，確保學生用好“電子書包”實現(xiàn)相應的能力提升。

　　教育界人士認為，中小學階段，重在學習“核心知識”，不能讓孩子陷入信息的汪洋大海之中，“電子書包”只是一個輔助學習的工具。在核心知識課堂例如數(shù)學課、作文寫作課等，目前暫不宜推廣“電子書包”。

　　泉州市教育局也明確表示，“電子書包”只是教學輔助手段，并要求市直各試點?？茖W使用電子產品，教師教學和布置作業(yè)不能依賴電子產品，使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長30%。

　　高雄飛說，泉州市目前已建議各試點學校讓學生和家長先體驗，達到較大程度共識后再開展試點。試點學校將采用由班級家委會來商定，在每所學校設立若干試點班級。若家長同意，待“電子書包”開標后將對老師進行系統(tǒng)化、信息化的教學培訓。如果家長都不同意，就將“電子書包”放在公共教室內，作為一個補充的教學手段，供學生體驗。“使用‘電子書包’，對于教師的教學方式也是一場改革，一定要加強對教師的培訓，讓他們利用好‘電子書包’進行教學。”