王洪泠：教育慢活　跟隨才是一脈相承

　　簡(jiǎn)單捆綁一所學(xué)校很難達(dá)到原來(lái)的高度，形同于“抱養(yǎng)”。教育是慢活，6年跟隨才是一脈相承，不能搞壓縮餅干。

　　八所學(xué)校是福州教育文化深厚底蘊(yùn)的象征。

      臺(tái)海網(wǎng)3月21日訊 據(jù)福建日?qǐng)?bào)報(bào)道，“當(dāng)年的老八所就是名師薈萃，每所學(xué)校都有各自叫得響的老師，在全省都有聲譽(yù)。而且這些名師也是‘民師’，是得到民間認(rèn)可的，擲地有聲。很多校長(zhǎng)就是教學(xué)一線出身，自己就是名師。 ”

　　“老八所”建校歷史長(zhǎng)，都有自己的文化根和文化影響力。特別是專業(yè)素養(yǎng)好的老教師們，放在那就是一個(gè)高度，一根標(biāo)桿，是有志年輕教師的追求動(dòng)力。良好的傳幫帶，傳承的是名校精神，無(wú)形的力量形成了不竭的動(dòng)力，讓好學(xué)校更好。

　　“當(dāng)年的老教師傳幫帶細(xì)致到每一個(gè)點(diǎn)，例如黑板要擦到什么程度，板書要寫規(guī)范，畫圖要用規(guī)尺，和學(xué)生的交流怎么做，批改作業(yè)要有批注等等。”王洪泠說(shuō)起當(dāng)年的成長(zhǎng)歷程很有感觸，“老教師跟在后面聽課，給我們量身定制職業(yè)生涯規(guī)劃。”

　　復(fù)辦意味著各種困難，也涉及改革深水區(qū)。首先要明確復(fù)辦初中的定位，恢復(fù)初中部不是走形式，是真正要為優(yōu)質(zhì)初中而辦。

　　“簡(jiǎn)單捆綁一所學(xué)校很難達(dá)到原來(lái)的高度，形同于‘抱養(yǎng)’。教育是慢活，6年跟隨才是一脈相承，不能搞壓縮餅干。”

　　其次，由于中斷了十幾年，教師隊(duì)伍建設(shè)也需要制度創(chuàng)新，例如編制方面需要政府大力支持，在用人機(jī)制上需要?jiǎng)?chuàng)新。

　　作為目前僅存的三所沒(méi)有初中（校）部，甚至沒(méi)有初中協(xié)作校的老八所之一。作為現(xiàn)任“老八所”唯一的女校長(zhǎng)，王洪泠表示，二中有擔(dān)當(dāng)也有責(zé)任，復(fù)辦義不容辭。

　　王洪泠 福州二中校長(zhǎng)。福建師范大學(xué)物理教學(xué)教育碩士。物理學(xué)科正高級(jí)教師。曾任福州八中副校長(zhǎng)、福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)。福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是全省第一家開設(shè)“西班牙語(yǔ)”小語(yǔ)種班的學(xué)校。

　　連仁昌：“掛牌”不夠　需要好的教育生態(tài)

　　名校的質(zhì)量由師生兩個(gè)主體支撐起來(lái)，名校要有名師，名校也需要好的生源。而這兩個(gè)主體的實(shí)現(xiàn)，需要教育人的靜心潛心，需要教育人的信念和責(zé)任，更需要好的合理的教育生態(tài)，尊重教學(xué)規(guī)律。不能只靠“掛牌”改變，不能只是靜待花開。

　　福州十四中所在的社區(qū)，生源復(fù)雜，外來(lái)務(wù)工子女多，教學(xué)質(zhì)量多年徘徊不前?？妓搅ⅲD(zhuǎn)學(xué)，也在一定程度造成好生源大量流失。因此，此前十四中表達(dá)出合作的強(qiáng)烈意愿時(shí)，福州四中作為優(yōu)質(zhì)高中，表達(dá)了輻射優(yōu)質(zhì)教育資源的義務(wù)責(zé)任。在政府促成下，促成了兩校初中高中聯(lián)手辦學(xué)。所以，福州十四中校牌旁加掛“福州第四中學(xué)協(xié)作學(xué)校”牌匾，這種聯(lián)辦的用意首先更多的是出自對(duì)于社區(qū)教學(xué)質(zhì)量能夠得到整體帶動(dòng)提升的期待。

　　但是，與十四中的協(xié)作，畢竟是一種“名校+”的模式探索。“如果未來(lái)能夠?qū)⑴_(tái)江第四小學(xué)也納入聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從小學(xué)、初中到高中的全學(xué)段覆蓋抱團(tuán)發(fā)展，形同于成立一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展的區(qū)域教育共同體，教科研聯(lián)動(dòng)，主動(dòng)作為，我們提供經(jīng)驗(yàn)方法，把氛圍帶起來(lái)。”連仁昌認(rèn)為，社區(qū)教育氛圍好了，對(duì)于好生源的產(chǎn)生是有促進(jìn)推動(dòng)作用的。

　　福州四中是福州市區(qū)內(nèi)首個(gè)開辦鴻志班的高中，而且一直延續(xù)至今。區(qū)域教育共同體對(duì)于打破中小各學(xué)段、各學(xué)校之間的藩籬和隔閡，建立起校際間縱向、橫向的聯(lián)動(dòng)渠道和發(fā)展平臺(tái)，讓名校優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的辦學(xué)理念、成熟的教學(xué)模式、豐富的學(xué)校文化，輻射移植到薄弱學(xué)校，加速薄弱學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程是有一定幫助的。

　　“但是，由于非一體化辦學(xué)，這種合作還有待磨合，過(guò)程和結(jié)果還是一種期待。”在連仁昌看來(lái)，對(duì)于這樣的合作辦學(xué)，與校內(nèi)真正復(fù)辦初中部是不同的?；謴?fù)初中部建設(shè)畢竟不能理解為“掛牌恢復(fù)”那么簡(jiǎn)單。“以前的老八所都是6年一貫制的教學(xué)管理體制，一脈相承。還有招生自主權(quán)利，而不是簡(jiǎn)單的分設(shè)概念。”

　　此外，從教師這個(gè)層面上說(shuō)，所有名校的名師都是初中教上來(lái)的，由于斷層了十幾年，初中的師資建設(shè)怎樣帶動(dòng)？這都是問(wèn)題。

　　名校的質(zhì)量是由師生這兩個(gè)主體支撐起來(lái)的，名校有名師，名校也需要好的生源，而這兩個(gè)主體的實(shí)現(xiàn)，需要教育人的靜心潛心，需要教育人的信念和責(zé)任，更需要好的合理的教育生態(tài)，尊重教學(xué)規(guī)律。不能只靠“掛牌”改變，不能只是靜待花開。

　　連仁昌 福州四中校長(zhǎng)，特級(jí)教師。全國(guó)中學(xué)科研聯(lián)合體常務(wù)理事。福建省優(yōu)秀青年教師。曾任福州三中副校長(zhǎng)，主持福州三中金山校區(qū)工作。

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