臺海網(wǎng)9月9日訊 據(jù)福州新聞網(wǎng)報道 他是一名“拓荒者”，從任教20多年的普通學校轉(zhuǎn)戰(zhàn)特教學校，向孤獨癥教育這一世界級難題發(fā)起挑戰(zhàn)；

他是一名“翻譯官”，用心用情用專業(yè)知識疏導學生不安情緒，讓孩子們臉上多了陽光燦爛溫暖的笑容；

他是一名“領航人”，帶領團隊扎根課堂研究獨特的課程體系，使孤獨癥兒童教育質(zhì)量得到長足的發(fā)展……

9月10日是教師節(jié)，讓我們走近福州星語學校校長楊福，看看這位剛于8日獲得福建省第三屆“最美教師”稱號的教師有著怎樣的最美身影。

楊福和星語學校的孩子擁抱合影。（市教育局供圖）

變身“拓荒者”孕育希望

福州星語學校創(chuàng)立于2012年，是福州市人民政府在為民辦實事項目中確定創(chuàng)辦的全國教育系統(tǒng)第一所以孤獨癥兒童為專門招生對象的學校。

九月的校園，生機勃勃，欣欣向榮?；叵胧昵皬钠胀▽W校轉(zhuǎn)到特教學校，楊福目光堅定，笑著說：“我們有責任幫助孤獨癥孩子家庭找尋希望。仰望星空，腳踏實地，我相信‘星星的孩子’也能閃耀長空。”

1988年，楊福從福州師范學校畢業(yè)回到老家平潭，擔任平潭大練學區(qū)西礁小學教師、校長。2003年，他從平潭來到福州金山小學任年段長、辦公室主任。在2012年轉(zhuǎn)換“跑道”之前的20多年間，楊福一直是教師隊伍中的“老黃牛”。

孤獨癥兒童教育一對一教學活動都難以開展，集體教學可行嗎？以前在普通校工作，現(xiàn)在要去特殊學校，他能行嗎？在楊福選擇接手特殊教育時，不乏這樣的質(zhì)疑聲。他坦言自己也曾猶豫過，“領導找我談話時，我確實感到意外，家人也反對。當我深入了解這個群體后，他們的艱辛與不易深深觸動了我，而且我是黨員，國家的需要就是我的志向。”最終，楊福說服了家人，由此開啟他的特教生涯。

要做“拓荒者”，必須先做“埋頭者”。在孤獨癥教育無教材、無案例可循、無經(jīng)驗可借鑒的情況下，楊福不分晝夜投入到孤獨癥孩子教育中，和同事們研讀了近百部國內(nèi)外與孤獨癥相關的書籍，2年內(nèi)走訪30多所特教學校、孤獨癥相關機構。“去調(diào)研、去學習，只要有這方面的培訓我們都會參加，1年參加40多場學習培訓，讓自己迅速成長起來。”

2013年2月，福州星語學校正式開學，但當時校舍還未建好，學生們只能暫時在福州市盲校就讀。在楊福的帶領下，學校從硬件到軟件，從環(huán)境布置到校園文化建設，從課程設置到教學具準備，從教師專業(yè)思想培養(yǎng)到建立學校管理制度，在短短一年內(nèi)都有了雛形，為后面的發(fā)展積蓄了力量。

2020年，福州星語學校迎來一件喜事，孩子們有了自己的“新家”。新校園建筑面積2萬多平方米，錯落有致地分布著星光樓、星耀樓、星膳樓……這里成了孤獨癥孩子茁壯成長的一片“綠洲”。

楊福（左二）為學生們開展付款購物等生活化情景教學。（市教育局供圖）

當好“翻譯官”感化學生

“用心理解、悉心疏導，孤獨癥孩子的許多情緒行為問題都能得到有效改善。”這是楊福堅守的信念。為了“讀懂”學生，他經(jīng)常扎在班級里辦公，觀察孩子們的微表情，在學生情緒失控時當他們的“翻譯官”。

2013年夏天，患有孤獨癥的小瀟（化名）因為社交溝通障礙，無法忍受停電、沒有空調(diào)，在課堂上情緒失控。突然之間，他跑向正在上課的楊福，雙手緊緊抓住他的手臂，指甲深深嵌進他的肌肉。一時間，鮮血順著小瀟的手指往下滴。

楊福強忍疼痛，想到停電使得教室稍顯燥熱，明白小瀟是因為無法表達不適之感而情緒失控，他趕緊用另一只手輕輕撫摸小瀟的頭，耐心安撫道：“小瀟，扇扇風也能涼快點，不著急，老師給你扇風……”就這樣，小瀟慢慢松開了手。

這個課堂上的小插曲，更加堅定了楊福的教育理念——用專業(yè)知識支撐愛心，帶領老師當好孤獨癥孩子的“翻譯官”、守護者。

“我現(xiàn)在任教的班級，有個孩子成了我的‘小跟班’，上課跟著、下課跟著、吃飯還跟著……同事們看到后，打趣說我是這個孩子的‘楊爺爺’。”楊福說，“有了接納與關愛，有社交障礙的孤獨癥孩子會感受到愛，把你當親人。這兩個孩子讓我更堅定地去思考、去探索如何把愛化為孤獨癥兒童教育的抓手。”

學校教學樓的顯眼處有一面笑臉墻，一張張照片里孩子們笑得如初夏陽光般溫暖。

“這些孩子存在一定的社交障礙，很難有開懷大笑的時刻，能出現(xiàn)這樣燦爛的笑容很不容易。為了拍這組笑臉，我們花了整整三天時間。”楊福望著笑臉墻說，不少家長曾在這里駐足，久久不愿離去，有的家長甚至感動得落淚，“這笑臉便是希望”。

做個“領航人”發(fā)展學校

模擬公交站7個、紅綠燈路口1個、銀行1家、超市1家……這是福州星語學校“孤獨癥學校生態(tài)化教育模式”的課程系統(tǒng)，也是模擬出來的“社會生態(tài)系統(tǒng)”。

“在學校里，孩子們可以學習怎樣坐公交車、看紅綠燈、用錢買東西等等。接下來，我們還會有仿真地鐵站。”楊福說，他們要讓孩子們掌握基本生存技能，成為社會人。

從轉(zhuǎn)戰(zhàn)特教學校開始，楊福就帶領團隊扎根課堂，深入研究，從孤獨癥學生的興趣出發(fā)，綜合考慮他們的能力和需求，認真探索他們的潛能發(fā)展方向，研究出“孤獨癥學校生態(tài)化教育模式”的課程系統(tǒng)。跟蹤數(shù)據(jù)表明，這套課程系統(tǒng)顯著提升了學生的社會適應能力、社會交往能力。

“有人說，人生第一力量是堅持，第二力量是耐心，擁有這兩種力量，天下無難事。特教校長太需要這樣的力量了。特教老師是‘孤勇者’，校長作為領航人，更要有耐心、能堅持。只要我們不放棄，孩子的希望總在前頭。”說這話時，楊福眼里閃著堅定的光芒。

在老師們看來，楊福是“鐵打的”。他起早貪黑堅守在教學一線，每天提早一個多小時到校，每天巡校一萬步以上。無論是學生情緒疏解有困難，還是教師成長有疑惑，他都傾力解決。

幾年前，學校教師林珍珍參加市級優(yōu)質(zhì)課評比，因為時間緊急，加上楊福有到外地培訓的任務，于是楊福緊急召集幾位經(jīng)驗豐富的教師幫助林珍珍備課。在約定的時間前，突然下起傾盆大雨。為了趕上備課，楊福在打不到車的情況下，冒著暴雨步行了半個多小時。“他就是這樣一個言出必行、做事守時的人。”林珍珍說。

楊福很重視教學質(zhì)量的提升，10年間帶領團隊撰寫孤獨癥優(yōu)秀教學及實踐案例文章400多篇，培養(yǎng)中青年教師30多位，包括20位市級骨干教師和學科帶頭人。

“希望將學校逐步發(fā)展成集學前融合教育、義務教育、職業(yè)教育、孤獨癥研究中心和教師培訓中心、特殊教育資源中心于一體的新型特殊教育學校，為國內(nèi)孤獨癥兒童專門學校的建設提供參考，造福更多孩子、更多家庭。”楊福同時期待更多人關注特殊教育，關愛孤獨癥孩子。（記者 馮雪珠）