學科不獨立，教學難開展。以前，吉首大學和許多高校一樣，國防教育不是獨立的學科，而是掛在體育學下的二級學科，帶來諸多問題。例如，高校排課，軍事理論課常為其他課程讓路；教師難評高級職稱，教學人才就難保留；課程設置走偏，研究生培養(yǎng)方向受限。

　　學科難題引發(fā)吉首大學領導的深思。他們認為，落實高校國防教育，必須申請獨立二級學科，解開這?？圩印?007年，該校開始推進學科建設的研究與論證工作，先后完成了4篇10余萬字的大型調查論證報告：國防軍事教育學學科建設規(guī)劃、軍事訓練學自設二級學科論證報告、成立湖南國防教育研究院調查論證報告、申報國家級軍事訓練理論與實踐研究基地的設想論證報告。

　　2014年，吉首大學黨委研究決定，正式向教育部申請“自設目錄外二級學科”。然而，申請之路一波三折。當年，由于全國的地方院校沒有軍事學一級學科，他們申請的軍事訓練學二級學科被教育部打了回來；2015年，他們改名為國防教育學，第二次向教育部申請二級學科，同樣無功而返。吉首大學沒有放棄，2016年，他們以國防軍事教育學為學科名，第三次向教育部申請。功夫不負有心人，申請終獲通過。

　　吉首大學黨委書記游俊說：“學科申請成功，不僅使一些教學難題迎刃而解，主要是解決了學校國防教育的頂層設計，其他幾個關鍵性問題就有了破解之道。”

　　打破職稱瓶頸 建強師資隊伍

　　職稱不解決，人才難留住。國防教育成立獨立的學科之后，該校采取一系列措施，著力暢通專職教師隊伍的培養(yǎng)渠道。他們出臺特殊政策：國防教育專職教師可以掛靠體育學、管理學等其他學科參加職稱評定。

　　以前，該校時任軍事理論課講師曾蓉因無法評定高級職稱，不得不換崗，在其他崗位評上副教授后，她又回到了原崗位。前不久，該校一個二級學院的黨委副書記崗位空缺，她放棄了報名競聘。她說：“我現(xiàn)在已沒有后顧之憂，安心從事軍事理論教學。”這是曾蓉的個人經歷，也是該校軍事理論課教師隊伍發(fā)展的一個縮影。

　　“有為才有位，職稱評定必須靠科研能力和學術成果說話。” 據(jù)吉首大學校長白晉湘介紹，他們要求講師每年至少發(fā)表2篇省級刊物、1篇國家級刊物學術論文，副教授每年至少發(fā)表1篇省級刊物、1篇核心期刊學術論文。

　　在學科帶頭人李先德的帶領下，他們大力開展科研活動。近10年來，他們出版了《國防教育學概論》《高校軍事理論與技能教程》等9部教材，發(fā)表專業(yè)論文61篇，承擔省級科研課題3項，獲得省以上獎勵5項。

　　好政策帶來了好效應。目前，吉首大學已有由1名教授、2名副教授、3名講師組成的國防軍事教育學人才隊伍。另外，他們還采取“走出去”“請進來”等方式加強師資隊伍建設。現(xiàn)有10余名來自國防科技大學、廈門大學的知名專家學者和湖南省軍區(qū)等軍事機關的兼職軍事教學人員，有力地保障了全校軍事理論教學，以及國防軍事教育學學科建設的發(fā)展需要。

　　“然而，若要從根本上解決全國高校國防教育師資力量問題，國家必須創(chuàng)建國防教育學一級學科，給予學科職稱編制。”吉首大學黨委委員、副校長龍先瓊如是說。

　　創(chuàng)新教學模式 冷門課成熱選課

　　授課質量決定學生的聽課熱度。為此，該校創(chuàng)新課程體系和教學方式，講當代大學生關注的軍事熱點問題，采用年輕人喜聞樂見的方式進行教學。

　　在課程體系設計上，為本科生開設了中國國防概況、軍事高科技知識、國際戰(zhàn)略格局與我國周邊安全形勢等課程，結合南海、東海熱點問題來講，增強大學生的憂患意識，激發(fā)他們的愛國熱情；為研究生開設了馬克思主義戰(zhàn)爭觀、毛澤東軍事思想、現(xiàn)代國防理論、國防教育史、信息化戰(zhàn)爭研究等課程。本科生尹偉偉說：“我們非常喜歡聽國際戰(zhàn)略格局與我國周邊安全形勢、軍事高科技知識等課程，幾乎是堂堂滿座。”

　　在教學方式上，他們采取微課、視頻和實踐教學等多種方式，突出互動式教學。學校規(guī)定，每堂課必須預留20分鐘讓學生提問，教師現(xiàn)場解答；他們把海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭等戰(zhàn)史戰(zhàn)例剪輯成視頻進行教學，并分析點評，幫助學生了解信息化戰(zhàn)爭、軍事高科技知識；把國際安全形勢、周邊安全熱點等問題，通過網絡進行微課、慕課教學，拓寬受眾的覆蓋面。

　　高質量的國防教育錘煉了學生們的愛國、忠誠和艱苦奮斗的精神。近年來，該校大學生踴躍報名應征入伍，成為湖南高校大學生士兵征集兵員大戶。（記者石純民、特約記者周仁）