臺海網9月17日訊 幾天前的教師節(jié)，金士先的手機接連收到了學生們發(fā)來的各種祝福信息，讓他覺得十分溫暖。他在陽光學院的《博物館與文創(chuàng)》通識教育課已經開了許久，現在依然場場爆滿。從臺北故宮博物院的發(fā)言人到大陸高校教師，金士先的故事除了啟示文創(chuàng)教育的前景，更解釋了為什么越來越多的臺灣老師選擇到大陸教學。

金士先在圖書館查閱資料。（資料圖片）

  “最不靠譜作業(yè)”

　　盡管是選修課，但陽光學院金士先教授的《博物館與文創(chuàng)》通識教育課還是場場爆滿。不只是學生，不少老師也專程來聽他的課。曾任臺北故宮博物院發(fā)言人的金士先把每一個來聽課的學生都當作同道：“他們和我志同道合，有上進心，在這里教學是很愉快的事。”

　　金士先最近和幾位老師、同學組成了個團隊，共同研發(fā)博物館和文創(chuàng)的學齡前課程，為博物館培養(yǎng)未來的小觀眾。他告訴學生印章用材的演變歷史。很快就有學生提出，為什么不能讓孩子們用香蕉做一個好玩又好吃的印章呢？學生的想象力讓金士先驚喜。他打算未來把整套教材教具確定下來后，帶領學生圍繞幼兒教育方面進行創(chuàng)業(yè)。“所以我和學生也可以說是合伙人的關系，這不僅激發(fā)了他們的學習熱情，也讓我的工作充滿激情。”金士先說。

　　三年前，金士先到陽光學院參加文創(chuàng)研討會，對福州的風土人情產生興趣，陽光學院恰巧也對他發(fā)出邀請。于是，抱著試試看的心態(tài)，金士先第一次到大陸高校執(zhí)教。之前，他也曾在臺灣世新大學等臺灣高校教授文創(chuàng)。盡管有著豐富的實踐案例，金士先在課堂上還是盡量讓學生多動手動腦。如自制單手操縱的彈射器，或是用飲料罐做出五種不同的創(chuàng)意作品等，他給學生布置的作業(yè)總是內容豐富。其中，“最不靠譜作業(yè)”當數讓學生找出校園里三種最不靠譜的設計，而學生交上來的作業(yè)讓他頗為驚喜。有的找出女生宿舍走廊掛的架子設計不合理，有的發(fā)現吹風機的設計問題，有的對校園綠化提出了意見……在金士先和學生的共同推動下，學校的露天泳池多了遮陽篷，候車點變得綠意盎然……“看到自己的教學成果一點一滴地得以落實，這無疑是一個老師最幸福的時刻。”金士先說。