臺(tái)海網(wǎng)9月13日訊（海峽導(dǎo)報(bào)記者 梁靜/文 楊希（AI）制圖）新學(xué)期伊始，發(fā)生在中學(xué)校園內(nèi)的“發(fā)型拉鋸戰(zhàn)”再度引起熱議。“男生已經(jīng)是短發(fā)，卻為何還要剪成寸頭？”“女生扎高馬尾也不行嗎？非得剪齊耳短發(fā)不可？”……家長(zhǎng)的疑問(wèn)、學(xué)生的吐槽，讓原本屬于校內(nèi)管理的“儀容規(guī)范”，經(jīng)常出現(xiàn)在公開(kāi)的投訴信息里，并逐漸演變成公共話(huà)題。
這場(chǎng)因“發(fā)型要求”而起的風(fēng)波，看似只關(guān)乎學(xué)生的“一縷頭發(fā)”，卻觸發(fā)了關(guān)于教育管理中紀(jì)律約束與學(xué)生個(gè)性發(fā)展和審美培養(yǎng)的討論。
在“硬性規(guī)定”與“柔性需求”之間，在“集體秩序”與“個(gè)體表達(dá)”之間，在“確保教育管理的規(guī)范性”與“保持教育的溫度”之間，究竟該如何平衡？
規(guī)定
各校對(duì)發(fā)型有明確的要求標(biāo)準(zhǔn)
在廈門(mén)，所有中學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)型都有規(guī)范要求，不同學(xué)校在具體標(biāo)準(zhǔn)上稍有差異。
比如廈門(mén)一中要求男女生均不化妝，不燙、染頭發(fā)，男生不留長(zhǎng)發(fā)，不留怪異發(fā)型，做到前不及眉、旁不遮耳、后不過(guò)頸，頭頂部分的發(fā)長(zhǎng)不超過(guò)2厘米，建議寸頭；女生留運(yùn)動(dòng)短發(fā)或扎馬尾辮長(zhǎng)發(fā)，短發(fā)要求前不及眉，后不及領(lǐng)，長(zhǎng)發(fā)須扎成馬尾辮，劉海前不及眉、側(cè)不遮耳。
廈門(mén)雙十中學(xué)要求男生不留長(zhǎng)發(fā)、不剪奇異發(fā)型，不用發(fā)膠，頭發(fā)前不及眉、旁不及耳，后要有坡度；女生短發(fā)前不及眉、后不及領(lǐng)，長(zhǎng)發(fā)需束發(fā)，劉海不超過(guò)眉毛等。
廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校要求男女生留清爽、整潔的短發(fā)，不染發(fā)、不燙發(fā)，女生齊耳短發(fā)不垂肩，劉海不蓋住前額，厚薄適中。
再比如，本地其他一些中學(xué)，包括中職學(xué)校，要求男生理寸頭，儀容儀表不符合規(guī)范的學(xué)生，需待整改符合要求后方可注冊(cè)上課。
各校所指“怪異發(fā)型”包括但不限于劃痕、留標(biāo)識(shí)、留發(fā)尾、剃漸變層次發(fā)型等，發(fā)膠、發(fā)泥等定型美發(fā)用品也不被允許使用。關(guān)于“發(fā)長(zhǎng)不超過(guò)2厘米”的規(guī)定，老師也不是真的拿尺子量，有些學(xué)校老師會(huì)將手指插入頭發(fā)，要求“發(fā)不過(guò)指”，即頭發(fā)不超過(guò)一指高度。“頭發(fā)前不及眉”，有些學(xué)校要求的前提是“壓住前額頭發(fā)后必須不及眉”。
校方普遍認(rèn)為，制定發(fā)型規(guī)范，是為了避免學(xué)生因發(fā)型差異產(chǎn)生攀比心理，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生保持整潔大方、規(guī)范得體、陽(yáng)光健康的中學(xué)生形象。“嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生發(fā)型，是為了讓學(xué)生有‘學(xué)生樣’，目的是提升學(xué)生的‘精氣神’。”廈門(mén)一所中職的老師說(shuō)，復(fù)雜發(fā)型容易浪費(fèi)梳洗時(shí)間，統(tǒng)一短發(fā)能讓學(xué)生更專(zhuān)注學(xué)習(xí)，降低對(duì)外形的關(guān)注度。
質(zhì)疑“一刀切” 寸頭要求太過(guò)刻板
近幾年，幾乎一到開(kāi)學(xué)季，在廈門(mén)教育主管部門(mén)的官方平臺(tái)上，就能看到關(guān)于頭發(fā)問(wèn)題的投訴信息。這類(lèi)投訴針對(duì)的基本都是中學(xué)男生的發(fā)型管理，且集中在對(duì)“寸頭”的討伐，而且，這類(lèi)投訴幾乎都指向普通中學(xué)或中職學(xué)校，而非重點(diǎn)中學(xué)。
一些學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)過(guò)于嚴(yán)格的發(fā)長(zhǎng)要求表示不滿(mǎn)。有初中學(xué)生投訴：“要求剪寸頭，讓學(xué)生沒(méi)有尊嚴(yán)。”“頭發(fā)是我自己的，憑什么強(qiáng)制我剪成統(tǒng)一的寸頭？”“難道剪寸頭學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)變好嗎？我不了解為什么……”
家長(zhǎng)的反對(duì)意見(jiàn)則更聚焦于規(guī)定的靈活度，一位家長(zhǎng)投訴，孩子頭發(fā)最長(zhǎng)也不超過(guò)3厘米，老師卻天天追著家長(zhǎng)要求再理短，該家長(zhǎng)認(rèn)為這“過(guò)于苛刻”。個(gè)別家長(zhǎng)措辭激烈，引得校方義正詞嚴(yán)回應(yīng)。
也有家長(zhǎng)對(duì)女生發(fā)型規(guī)定提出疑問(wèn)，認(rèn)為個(gè)別學(xué)校沒(méi)必要要求女生統(tǒng)一理齊耳短發(fā)，因?yàn)?ldquo;高馬尾既清爽又青春活力，齊耳短發(fā)還不如扎高馬尾利落”。
也有家長(zhǎng)從教育理念的角度提出質(zhì)疑：“從小孩子做的每一道題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在連發(fā)型都要統(tǒng)一安排，這還讓孩子長(zhǎng)大后怎么創(chuàng)新。”“美育不應(yīng)該包含審美培養(yǎng)嗎？寸頭并不好看，也不利于審美培養(yǎng)和孩子的個(gè)性發(fā)展。”
認(rèn)可規(guī)范要求 引導(dǎo)孩子關(guān)注內(nèi)在成長(zhǎng)
當(dāng)然，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的發(fā)型規(guī)定表示理解與支持。一位重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)陳先生認(rèn)為，統(tǒng)一發(fā)型和統(tǒng)一校服是一個(gè)道理，都是為了讓孩子減少對(duì)外在形象的關(guān)注，潛移默化適應(yīng)集體管理，把更多的心思放在學(xué)習(xí)上，而不是糾結(jié)于發(fā)型好不好看。另一位家長(zhǎng)則認(rèn)為，學(xué)生階段就該有學(xué)生的樣子，遵守學(xué)校的儀容儀表規(guī)范是基本要求，這能幫助孩子建立規(guī)則意識(shí)，沒(méi)什么不能理解的。
針對(duì)“個(gè)性培養(yǎng)”的爭(zhēng)議，一位初二學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，個(gè)性不是靠發(fā)型體現(xiàn)的，孩子的創(chuàng)造力、思維能力，應(yīng)該體現(xiàn)在課堂發(fā)言、課后實(shí)踐、興趣愛(ài)好上，而不是外在形象。統(tǒng)一發(fā)型反而能讓孩子明白，內(nèi)在的成長(zhǎng)比外表的與眾不同更重要。
還有一些家長(zhǎng)提出折中的觀點(diǎn)：“支持學(xué)校對(duì)發(fā)型進(jìn)行規(guī)范，但希望管理能更靈活一點(diǎn)，不必過(guò)于生硬地‘一刀切’。只要孩子留的是短發(fā)，整體干凈利落，就沒(méi)必要把手指插入頭發(fā)去量，可以適當(dāng)多給孩子更大的包容空間。”
觀點(diǎn)
規(guī)定是“剛性”的執(zhí)行或可更具“柔性”
這場(chǎng)持續(xù)已久的“發(fā)型拉鋸戰(zhàn)”，看似是校園管理中的具體事務(wù)，實(shí)則折射出傳統(tǒng)教育管理理念中“統(tǒng)一規(guī)范”與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的“個(gè)性化發(fā)展”之間的適配問(wèn)題。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異與全面發(fā)展的重視程度不斷提高，如何在守住“校園紀(jì)律底線(xiàn)”的同時(shí)，給予學(xué)生個(gè)體表達(dá)的空間，成為學(xué)校、學(xué)生與家長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)課題。
規(guī)定是“剛性”的，但執(zhí)行或許可以更具“柔性”。根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的“穿戴整潔、樸素大方，不燙發(fā)、不染發(fā)，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長(zhǎng)發(fā)，女生不穿高跟鞋”執(zhí)行，在細(xì)節(jié)把握上進(jìn)行彈性?xún)?yōu)化，比如男生即使“發(fā)稍過(guò)指”但依然利落清爽，是否就可以視作合規(guī)？“前不及眉”是否可以不壓發(fā)不及眉即無(wú)需再做處理？女生只要利落地扎起全部頭發(fā)而不用剪短，也能被允許……在細(xì)節(jié)上給予學(xué)生一定的自主決定的空間，或許就能減少雙方的矛盾，讓教育管理既不失規(guī)范的力度，又包含尊重的溫度。
對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，或許確實(shí)“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”，但校園管理的理想狀態(tài)，不是“非此即彼”的選擇，需要在“規(guī)范”與“尊重”之間不斷尋找動(dòng)態(tài)平衡。既不放棄對(duì)“樸素大方”等優(yōu)良品質(zhì)的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解集體生活中的規(guī)則意識(shí)，也不忽視青春期學(xué)生的個(gè)性需求與情感體驗(yàn)，為其保留適度的自我表達(dá)空間，或許就能讓紀(jì)律約束真正從學(xué)校的“外在要求”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“內(nèi)在自覺(jué)”。
