近日，廣東深圳、江蘇泰州、江西撫州等多地教育部門相繼出臺新規(guī)，嚴格規(guī)范中小學教輔材料管理，強調(diào)嚴格執(zhí)行“一科一輔”要求。 （9月7日央廣網(wǎng)）
□關育兵
盡管網(wǎng)絡上有“教輔嚴禁進校園”的誤讀，但細察各地通知，核心實為對學校推薦、征訂教輔行為的規(guī)范與限制，旨在治理教輔過多過濫、加重學生課業(yè)與經(jīng)濟負擔的沉疴。
然而，一個核心問題隨之浮現(xiàn)：“一科一輔”中的那“一輔”，究竟該如何科學地選定？這個問題，看似是選擇一本練習冊，實則叩問的是教育的質(zhì)量與內(nèi)涵。
首先，“一輔”的確定應遵循專業(yè)原則，而非行政簡單指定。當前一些地方傾向于由教育行政部門直接指定統(tǒng)一使用某一套教輔資料。這種做法效率雖高，卻極易脫離豐富多彩的教學實際。在實踐中，甚至有指定教輔被棄之不用的情形出現(xiàn)。故此，教輔的選用權應當回歸教學一線，建立由教師、學科組、學生乃至家長共同參與的專業(yè)評審機制，依據(jù)課程標準、學情實際和材料質(zhì)量，從多種備選方案中民主決策。
其次，確立“一輔”需與提升課堂教學質(zhì)量同頻共振。教輔僅是“輔”，課堂才是“主”。只有當課堂“主餐”營養(yǎng)充足，教輔這味“佐料”才能恰到好處地發(fā)揮提鮮增味之效。
最終，破解“一輔”之問，需從教育評價體系改革中尋找答案。教輔泛濫的背后，是考試與升學壓力下對“刷題”路徑的依賴。深化教育評價改革，推動招生考試制度更加多元、綜合，才能從根源上降低對教輔材料的過度需求。“一輔”之選，叩響的是教育提質(zhì)之門。它呼喚的不是簡單的一刀切，而是一次教育的理性回歸——回歸育人本質(zhì)，回歸專業(yè)精神，回歸課堂主場。唯有通過專業(yè)遴選、課堂提質(zhì)與評價改革三重努力，才能讓那“一輔”真正成為學習的助力，成為推動教育減負提質(zhì)的有益一環(huán)。教育的真諦，不在于教輔的多寡，而在于能否讓每個孩子都在高效、科學、充滿啟發(fā)的學習中，自由成長。
