引

內(nèi)容向傳統(tǒng)文化傾斜古詩(shī)文最多占比40%

據(jù)了解，修訂后的教材增加了古詩(shī)文比重，注重傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，一至六年級(jí)相關(guān)課文約占全部課文的30%，每?jī)?cè)最后一個(gè)單元集中安排反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文；七至九年級(jí)教材在篇目減少的情況下，仍然保持每?jī)?cè)兩個(gè)古文單元，古文單元占比基本保持在40%左右。同時(shí),新修訂教材還通過其他方式做了一定程度的彌補(bǔ)，比如增加了白話小說單元，“這實(shí)際上也是學(xué)習(xí)古文”。

此外，新修訂教材還特別注意通過課后練習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容設(shè)計(jì)，滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。比如一至六年級(jí)《百花園》中的“讀讀背背”欄目，安排的內(nèi)容都是古詩(shī)文；全套教材在《百花園》中安排讀背古詩(shī)文82篇，比此前教材增加了40%。另外，七至九年級(jí)口語(yǔ)交際中的《交流座右銘》、《談?wù)勀阈哪恐械木印?，寫作中的《我看古人的苦讀精神》，綜合性學(xué)習(xí)中的《諸子百家初探》、《現(xiàn)代社會(huì)與儒家思想》等，都與中華傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。

練

課后練習(xí)注重理解運(yùn)用分析解釋題目占比過半

在課后練習(xí)上，修訂版教材注意引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、體會(huì)情感的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，做到既有一定數(shù)量的朗讀和理解課文內(nèi)容的練習(xí)，又有較大比例的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的練習(xí)，還有不少則是二者兼顧。比如，修訂版教材課后練習(xí)設(shè)計(jì)了較多的讀寫結(jié)合題；同時(shí)，練習(xí)中多次出現(xiàn)“用自己的話說說”、“用自己的話寫寫”等題目，以從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生用自己的話表達(dá)的能力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全套教材當(dāng)中，語(yǔ)言文字運(yùn)用題，即用語(yǔ)文來說現(xiàn)象，分析、解釋各種問題的題目，占到50%以上。體現(xiàn)在口語(yǔ)交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)上，話題的形式更加考慮學(xué)生的需要：口語(yǔ)交際加強(qiáng)了互動(dòng)性，比如一二年級(jí)看圖講故事《勸說》，七八年級(jí)開一次辯論會(huì)《一分錢的官司該不該打》等；習(xí)作加強(qiáng)了實(shí)用性，比如一至六年級(jí)加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，安排了8次應(yīng)用文寫作的練習(xí)；綜合性學(xué)習(xí)加強(qiáng)了實(shí)踐性，比如七至九年級(jí)的編演短劇、辦一份小報(bào)、調(diào)查社會(huì)用字情況等。據(jù)王旭明介紹，修訂后的教材想利用這樣一些環(huán)節(jié)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生不學(xué)“空語(yǔ)文”、不學(xué)“死語(yǔ)文”，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

減

減量增質(zhì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)課文數(shù)量減少15%

據(jù)了解，在教材修訂的時(shí)候，教育部曾召開專門會(huì)議，要求這一次教材修訂要體現(xiàn)的精神之一就是“減負(fù)”。那么，怎么減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？最直接的辦法就是減量。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，新修訂后的語(yǔ)文版全套教材課文數(shù)量比修訂前減少了大約15%。但王旭明表示，減量并不是減負(fù)的根本途徑。“因此，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上提出‘提質(zhì)’，即從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，把練習(xí)設(shè)計(jì)得難度適宜、梯度合理、銜接自然，精心考慮學(xué)生的接受度，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，把非語(yǔ)文的或者說語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值低下的內(nèi)容篩選出去。這樣做的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文、樂學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”

評(píng)

福建師大文學(xué)院博士生導(dǎo)師孫紹振：體現(xiàn)核心價(jià)值觀不靠“貼標(biāo)簽”

中小學(xué)語(yǔ)文教材要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不能單純地“貼標(biāo)簽”，選一些思想性、政治性很強(qiáng)的文章，這樣容易背離語(yǔ)文。語(yǔ)文版修訂教材的課文，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向性有機(jī)結(jié)合于語(yǔ)文的人文性、語(yǔ)言文字的豐富性之中，潛移默化地讓學(xué)生得到情感和審美的熏陶。同時(shí)，這套教材還非常重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，選了很多經(jīng)典篇目，有助于培養(yǎng)學(xué)生中華民族精神認(rèn)同感。

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師倪文錦：寫作、口語(yǔ)體現(xiàn)了話題的豐富性

如何綜合利用有限的教材容量，做到閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合且整體推進(jìn)，一直是教材編寫的難題。語(yǔ)文版修訂教材在這方面的安排比較合理，每一單元的寫作、口語(yǔ)交際以及綜合性學(xué)習(xí)，既和單元文體有聯(lián)系，又體現(xiàn)了話題的豐富性。