“回去之后能給孩子們‘交作業(yè)’啦！”今年的全國兩會，對于全國政協(xié)委員、漳州市實驗小學黨委書記蘭臻而言，格外不同——她把東山縣澳角小學孩子們的心愿卡帶到了會上，讓更多人聽到他們的心聲。

事實上，對鄉(xiāng)村孩子的牽掛，已在蘭臻心中扎根多年。

1988年夏天，17歲的蘭臻從師范學校畢業(yè)，成為當時龍溪師范學校附屬小學最年輕的教師，而后憑借著對教師職業(yè)的熱情，一步步努力成長為名師。2007年，在參加送教下鄉(xiāng)活動時，蘭臻第一次感受到了城鄉(xiāng)教育環(huán)境的巨大反差。

“每次我們要走的時候，孩子們依依不舍地問老師什么時候再來。”蘭臻不禁問自己，還能為鄉(xiāng)村孩子們做什么？在送教下鄉(xiāng)的過程中，她也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師有對于成長的強烈渴望，但由于資源、環(huán)境、認識等局限，沒有打破現(xiàn)狀的能力，需要外部“推一把”。帶著這樣的思考，“鄉(xiāng)村種子教師培養(yǎng)計劃”在蘭臻心里萌生。

2013年，漳州市教育局支持蘭臻成立了“名師工作室”。自此，她在忙碌的本職工作之外，開始帶領(lǐng)工作室成員到山村海島的鄉(xiāng)村小學“送培送教”，并通過專題培訓班、“跟崗”實踐、導師制、搭建線上資源共享平臺等方式，對鄉(xiāng)村教師進行素質(zhì)、技能培養(yǎng)。

這一干，就是10多年！蘭臻名師工作室從10余人的小團隊壯大到近30人，至今培育鄉(xiāng)村種子教師超千名，也帶動更多人加入到送教送培下鄉(xiāng)、助力鄉(xiāng)村教育的隊伍中。

當被問及為何能堅持這么久，蘭臻笑言，鄉(xiāng)村教師“向上”的力量持續(xù)感染著她。她分享了一個可喜的變化——接受過培訓的老少邊貧島鄉(xiāng)村教師慢慢消除“等、要、靠”的思想，開始在教學之余以團隊方式開展教研，內(nèi)驅(qū)力不斷提升。在“送培送教”的過程中，蘭臻團隊也發(fā)現(xiàn)了不少鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的“好苗子”。為他們創(chuàng)造平臺和機會，幫助他們成長，蘭臻樂此不疲。

“他們就像一顆顆種子。只要我們持續(xù)播撒希望的種子，終將收獲一片希望的沃野。”蘭臻認為，鄉(xiāng)村教研水平的提升需要一代代師者播種、扎根、前赴后繼，這也是教育家精神的傳承。

今年兩會，蘭臻也帶來了關(guān)于推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設的相關(guān)建議。平時在送教下鄉(xiāng)、走訪調(diào)研的過程中，她發(fā)現(xiàn)，有些地方鄉(xiāng)村教師總體人數(shù)不足，結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出；鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感不強，鄉(xiāng)村教師流失嚴重，鄉(xiāng)村教育提質(zhì)內(nèi)生動力不足。

為此，蘭臻建議，要弘揚教育家精神，多措并舉，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。首先，要實施教育家精神培育工程，將教育家精神納入鄉(xiāng)村教師培訓體系，加深鄉(xiāng)村教師對教育家精神的理解與認同。其次，打造各個層級“教育協(xié)作體系”，強化精準扶持，利用“名校”“名師”帶動，讓教育家精神和先進教學模式在鄉(xiāng)村落地落實；同時，借助先進網(wǎng)絡信息技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師備課、教研、教學三同步，構(gòu)建線上線下全方位立體教育教學空間。

在蘭臻看來，強化機制保障，也是推動鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。她認為，要優(yōu)化鄉(xiāng)村教師評價、激勵機制，探索設立鄉(xiāng)村教育振興專項基金，提升鄉(xiāng)村教師待遇保障水平，并從職稱評審、晉級晉升和進修培訓方面對鄉(xiāng)村教師予以適當傾斜，同時加強宣傳引導、選樹先進典型，讓鄉(xiāng)村教師愿意來、留得住、教得好，為振興鄉(xiāng)村教育創(chuàng)造源源不斷的內(nèi)生動力。

今年政府工作報告提出，推動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。作為教師隊伍的一員，蘭臻深感責任重大。從北京返回福建，她又將奔赴鄉(xiāng)村一線，給鄉(xiāng)村孩子們分享兩會見聞。她表示，將繼續(xù)立足本職工作，弘揚教育家精神，扛起師者擔當，為鄉(xiāng)村教育振興貢獻自己的力量。（來源：福建日報 記者 蘇依婕）