“1+4”考評為優(yōu)教優(yōu)酬

　　獎勵性績效差別化發(fā)放

三明九中美術特色教育經(jīng)常讓學生走到大自然中去表達美

　　2019年4個、2018年3個、2017年6個，三年來寧化一中的清華北大錄取人數(shù)在全省縣域中學中居第一。這樣一所貧困縣的山區(qū)校，教育初衷樸素又激情。“滿意還要自豪，讓更多孩子改變人生境遇，還要出更多的拔尖人才。”剛剛成為三明市教育局副局長的原寧化一中校長伊永河說，山區(qū)教育要用激情精細來彌補資源和投入不足。

　　高中擴招后，年段從6個班擴張到18個班。放權式的“組閣制”把每一個年段變成每一所“小學校”。“每個副段長對接學校不同版塊，完成各自事務，又兼任班主任，在推進每項具體工作時，自然起到帶頭作用，讓年段凝聚力空前團結。”2019屆高三年段長涂海濱說，自己配備了“一個段長+6個副段長”的管理團隊。

　　年段教師團隊充分自主權做法，也體現(xiàn)在班主任對于教學團隊的挑選權利上。“班主任和課任教師可以雙向選擇。”2020屆段長劉志明說，“雙選”為教師團隊的磨合溝通提供了良好范式，也是對教師業(yè)務能力的極大考驗。“每學年的末位淘汰讓大家都鉚足勁不想落選。每位段長都有干不好這一屆落下遺憾的緊迫感，每位年輕教師都有不斷奔跑的成長動力。”

　　三明一中則是以親切的“教學服務”陪伴成長。“領導苦管、老師苦教，讓孩子感受到老師一直都在。”三明一中校長翁東真說，校領導、年段長、班主任和老師以校為家，陪早讀，陪跑操，陪自習，義務輔導，精準培優(yōu)既關注全體，精細補弱又突出個性。

　　三明教育，用責任點燃了教師干事業(yè)的激情，政府的榮譽和激勵則給了教師們更多的獲得感。“政府提出重用懂教育和有教育背景的人。”“優(yōu)教優(yōu)酬，多教多得。”陳興說，2017年開始，三明市的教師工資已經(jīng)實現(xiàn)不低于公務員工資的目標，創(chuàng)新建立的基礎教育“1+4”考評辦法，增加學校獎勵性績效工資總量。

　　這些收入“增量”，用于學校班主任、培優(yōu)補差、教學業(yè)績、名師名校長工作考評，差別化發(fā)放；班主任津貼提高了6倍，培優(yōu)補差按每課時計酬。教學業(yè)績依據(jù)高考、中考成績和義務教育質量監(jiān)測成績設定基數(shù)給予分層重獎。小學按質量監(jiān)測優(yōu)秀率和及格率的平均值達到全市前三名的，給予不同獎勵；名師名校長、省市級學科帶頭人經(jīng)年終考評后一次性給予獎勵。在這樣氛圍下，全市名師名校長、學科帶頭人近三年由1500多人增至2600多人，530多名教師在省、市中小學教師教學技能大賽獲獎。

　　“讓老師體會職場幸福，還要有專業(yè)尊嚴，學生要發(fā)展教師先要發(fā)展。”三明市從有限的財政經(jīng)費中外引內聯(lián)、定制培訓提升教師的專業(yè)能力。“近年來預算增長了將近三倍。”三明市教研所陳紅梅所長說，與廈門一中等9所名校結對幫扶，跟崗學習；教育行政干部、高中校長、骨干教師、名師名校長赴北京教育學院培訓。“7月，我們還在上海和南京培訓學科帶頭人和名校長。”

　　高中階段，市教科所會集合名校師資力量，組建學科指導組，在全市同城和片區(qū)巡回進行教學視導、上公開課、開講座等形式“送教”。“教學視導主要側重托底，重點關注二級達標以下學校，通過教學質量監(jiān)測體系專題教研，解決全市普遍存在的最突出、最重要的問題。”陳紅梅說。