這學(xué)期一開學(xué)，若琳就和其他同學(xué)一樣，把帶回家養(yǎng)了一個寒假的植物，又再次擺在教室窗臺上，仙人掌、吊蘭、紅掌爭奇斗艷，成了各個班級的一道風(fēng)景線?！拔茵B(yǎng)的是曇花，它怕光，我用破雨衣，給它做了塊擋光布！”若琳自豪地說。
“我給我的仙人球，取了個響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?，叫‘刺刺’！”五年級學(xué)生林凡神氣地說。“我的植物喜陽，我得帶它曬日光浴?！绷硪粋€男生搶著說道。
每次一下課，幾個同學(xué)就湊在一塊兒，認(rèn)真觀察花兒。“老師老師，葉子上有個洞！”“老師，我看到兩只螞蟻在爬！”龍師附小語文老師施婧說，孩子們像發(fā)現(xiàn)了新大陸，急匆匆和她報告，她很欣慰，“給花澆水，為花做名片，孩子們的下課內(nèi)容變豐富了”。
趙 表示，孩子們精心養(yǎng)護(hù)花花草草，從另一個側(cè)面來說，也是科學(xué)教育。
對于龍師附小的做法，漳州市教育局副局長林琦認(rèn)為，該做法值得推廣，但不一定每個學(xué)校都得照搬這種做法。“形式多種多樣，學(xué)校根據(jù)自己特色，開展培養(yǎng)孩子的動手能力、感受生活的活動。”
漳州師院心理學(xué)教授曾天德說，龍師附小的做法，在形式上可以接受，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，陶冶性情，豐富學(xué)習(xí)生活是有一定意義的。“學(xué)校開展學(xué)生課余活動和科技活動，形式可以多樣化，盡可能根據(jù)學(xué)生個性、興趣等特點(diǎn)來設(shè)計相關(guān)活動，不可一律強(qiáng)求，或不能違背學(xué)生意愿、個性特點(diǎn)和家庭能力等。”曾天德說。
