引發(fā)學校教學管理思考
不過，正如《翹課論》所提到的“課以優(yōu)而獲之學生，少則五十，多則過百?！币灿胁簧賹W生提出，翹課是因課程枯燥。
記者隨機采訪了一些在校大學生，不少學生表示自己是否翹課很大程度取決于這堂課的內容。“不點名的、沒意思的、不用上課考前看看書都能過的課都愛翹?！敝貞c工商大學一位學生的說法代表了大多數學生的觀點。
“翹課折射學生的學習態(tài)度和自身勤奮情況，但另一方面，學生翹課也反映了對不喜歡課程的抵觸。”重慶大學學生處一位老師表示，學生翹課除自身原因外，對課程的興趣以及授課老師的喜好都是翹課的因素，學校也應反思并進行教學管理改革。
重慶第二師范大學大四學生陳楠表示，整個大學期間的收獲大約達到自己期望值的60%。在“翹”掉一些不喜歡的課程后，自己可以做一些感興趣的事，如考取相關資格證、創(chuàng)業(yè)等。
“大學生走向社會需要的知識，也許與大學課堂里教的會存在很大差距。這就要求各高校積極推進綜合教學實踐改革?！笔薪涛嚓P負責人則提出，這篇《翹課論》也應引發(fā)校方的思考，比如如何讓課程安排更豐富多樣化，讓高等教育更具個性化和創(chuàng)新性等問題，以便吸引大學生更自覺地走進課堂。(記者 李星婷)
