臺海網(微博)5月6日訊　（海峽導報記者 魏文/文 楊靖/圖）中考，他過關斬將，以優(yōu)異成績，從島外學?？既雿u內重點高中。曾經，他是父母的驕傲、老師的寵兒、同學的樣榜。只是，這樣的光景宛若曇花一現(xiàn)。

　　進入高中不到一年，他選擇了休學。轉眼快一年過去，本該上高二的他是還不愿回到學校。面對自我封閉的兒子，媽媽常常以淚洗面，親友也一籌莫展……怎樣才能讓孩子重返學校？

講述

盧女士

我們不知道他的真實想法

　　如果侄兒沒有休學，那么，他現(xiàn)在該讀高二了。可休學快一年了，侄兒卻不愿意重返學校，這讓我們家人都一籌莫展。

　　侄兒從小跟我很親，上學的時候，我經常接送他。侄兒上初一前特別聽話，可是上初二后他變得叛逆起來，對大人有時不理不睬，也不叫爺爺奶奶。有時我很納悶，怎么好像只是轉瞬侄兒就變了一個人？

　　其實，侄兒是一個非常聰明的孩子，家人的手機壞了，拿到他手里稍加搗鼓，就都能用了。他的學習能力很強，成績也很好。中考他從島外順利考進島內重點高中，進了實驗班，我們都為他感到開心。

　　但是，高中的寄宿生活似乎讓侄兒很不適應。不善言談、性格內向的他顯得更加自閉，我猜想他是不是不知如何處好與舍友的關系。新的環(huán)境、新的老師、新的同學，或許都讓他無所適從。但我們問他，他也不愿意說出所以然來。

　　一次考試排名后，侄兒被調整到了另外的班級，這讓他的自尊心很受挫……侄兒對家人說想到外面租房子，可后來因為房租太貴，租房子的事就擱了淺。再后來侄兒不想去學校，家人為他辦理了休學。

　　每天，侄兒把自己關在房間里，玩手機，玩游戲。生氣時就摳墻壁、刮電腦屏幕。頭發(fā)長了，也不去理，每天只吃一頓面條。為此，嫂子終日以淚洗面……

　　擔心侄兒心理有困擾，家人讓醫(yī)生扮成電腦維修工到家里和他交流，但他非常敏感，很排斥這樣的安排。他也不愿和父母家人交流。我們對他說：你老把自己關在房間，人家會覺得你和別人不一樣，這不太好。但他不為所動，我們也不知道他的真實想法。

　　是我們以往太忽視和孩子的溝通了。只是，現(xiàn)今這樣的隔閡，我們該如何去彌補？怎樣才能夠讓他重返校園？

點評

黃碧芬（廈門外國語學校原心理教師、國家二級心理咨詢師）

交往不暢導致自我“封閉”

　　這樣的案例讓我們看了都難免痛心。痛定思痛，我們還真應當回頭看看不當?shù)慕逃窃鯓印爸圃臁边@種讓人痛心局面的：

　　按照盧女士的描述，這孩子在初一前的學習生活還是正常的，與表弟的交往、對姑姑的感情都不錯。但對父母呢？對爺爺奶奶呢？是什么情形？在他們的日常家庭生活中，三代人之間是如何溝通交流的？成人更多關心的都是些什么話題？對孩子的照顧更多是什么方面的內容？

　　初一到初二正是孩子自我意識迅猛發(fā)展、身心變化比較大的時期，他們的生活是否遭遇了什么？為什么會“完全變了一個人”？通常多數(shù)是之前的人際交往已積累了很多不達意甚至悲觀失望的消極體驗，父母及其他重要親人越是一如既往地以他并不欣賞或不需要的方式愛護他，越是讓他沒有辦法、沒有耐心再繼續(xù)面對。所謂的“逆反”或“不理睬”的應對方式，通常是對相關現(xiàn)實不滿的表現(xiàn)。

　　孩子看來能學會學，卻不能自我肯定或享受自己的學習過程和成果。升入高中，環(huán)境變了，學習伙伴變了，他一不能主動融入，積極與人相處；二不能面對現(xiàn)實，腳踏實地求新知，早先就溝通不暢的情形自然就變本加厲地“封閉”了自己。

　　其實這是他沒有學會正確人際交往的常識，換言之，對文化課他雖能學會學，但未必樂學，生活中或學習上他雖有自己很多切身的感受，卻沒有安全有效的傾訴或求助通道，他一味陷在自己的感受和經驗中，不能自拔，唯有逃避。

　　這孩子還是有良知的，體現(xiàn)在他還會體諒父母經濟上的不容易，并不是我行我素硬要家人滿足自己。他的逃避狀態(tài)本是一個需要真誠面對了解他和求改善的機會，可惜又錯過了！他不想去學校了，家人就為他辦理休學手續(xù)，保住了學籍，卻沒有任何面對身心發(fā)展、面對生活建設的具體內容跟進。

　　在這樣的情形下，心懷不滿而又無所事事的孩子又能做什么呢？——“玩手機，玩游戲。生氣的時候，他就摳墻壁、刮電腦屏幕。”一個沒長大的不滿自己也不滿現(xiàn)實的孩子就以這樣的方式消耗自己、消耗時光。

　　日子一天天過去，不滿、無奈既無從說起，也沒有轉機。大人的反應和態(tài)度如“以淚洗面”、“假借維修請醫(yī)生”都只能讓聰明的孩子抗拒。他拒絕接受自己有病或是問題孩子的任何處理，同時他的思維、自我認識也處在混亂不堪的狀態(tài)下，封閉越久，他的生活就越無序。

建議

關注孩子精神交流的需要

　　黃碧芬老師說，在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，父母光有愛孩子的情感、光有基本物質生活的照顧能力，要養(yǎng)育一個健康的孩子并不是一個輕而易舉的過程。

　　人之為人的關鍵在于人有精神追求和適切的精神交流的需要，其核心是對人性的尊重，是對愛的感受與表達的真誠體驗和分享。

　　這孩子得到很多愛護，卻不懂如何解讀和反饋，情感并沒有得到滋養(yǎng)。家庭、學校在與孩子互動中過多拿成績說話，很容易給孩子以勝者為王敗者寇的感覺，成績好不好變成了孩子行不行的唯一尺碼，對成績的過度關注也掩蓋了孩子在實際生活中早就存在著的自我意識與人際互動的內涵解讀不足、能力練習不足的問題。

　　這樣的家庭改善之道很需要從父母的改變做起。父母自身的生活狀態(tài)將是孩子最可參照的一面鏡子。父母得真誠投入學習，積極改善自己的生活狀態(tài)，包括培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，充實有愛的表達又有精神交流的生活內容。無論生活多么困難都應盡可能安排好家庭基本的生活秩序，切實扭轉“一人亂而全家亂”的局面。

　　孩子這種情況最好能帶到醫(yī)院心理科或神經科進行全面檢查和治療。設法讓家庭或學校最能親近孩子的人出面，不談學習，不談改變，尋找適當?shù)年P心生活、邀請孩子運動的機會，去貼近他并與他好好享受這樣的過程。

　　關系修復好些了，有了基本的安全感和信任感了，再坦誠協(xié)商進一步的調理或治療的價值。極端的情況，如生活混亂兩周以上，不吃不喝，完全不能獨立生活等，通常就需要強制治療。

　　學校對學生從事集體學習生活可能面臨的困難給予理解和關注，并及時給予適當?shù)乃枷敕椒ê托袨椴呗灾笇?；家庭則應及早重視孩子作為一個人是否健全發(fā)展的問題，基本標志是各年齡段都有生活該自理的內容，得給孩子自我練習和熟練把握的學習空間和目標要求。

　　面對學校的課業(yè)學習，則要更多對努力的肯定、對學習過程和探究精神的肯定，而不是過多對學習成績的期盼，更不要小心翼翼地侍候著孩子學習。

編后

　　這是一個令人揪心的講述。面對這個休學后不愿重返校園的孩子，如果讀者朋友有什么招數(shù)，歡迎來信留言。

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