不少老師發(fā)現(xiàn)，布置作文題，讓學生收集材料補足論據(jù)，很多學生做不好這項工作，反映出他們在學習方法上存在的問題。事實上，以往學習的課文、課外文章就有很多這方面的論據(jù)。不善于積累，就無法把課內(nèi)學到的內(nèi)容靈活地轉(zhuǎn)化為自身的知識和能力。
“高中語文學習要注重積累和應(yīng)用，注重理解和探究，注重閱讀和寫作。平時還可以寫日記練隨筆，把自己一天的所見所聞、所思所感有選擇、有重點地記錄下來。形式可長可短，可敘可議，內(nèi)容也可以海闊天空，無所不談。”陳成龍說，堅持練筆，既可以練語言文字的熟練程度，還可以練思維能力和認識能力。
創(chuàng)設(shè)學習語文氛圍
陳成龍建議，要創(chuàng)設(shè)學習語文的氛圍。比如學校有圖書館、閱覽室、讀書角。在家里，也要注意閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，鼓勵孩子多讀一些名著、暢銷書及有檔次的書?？梢园堰@些書放在沙發(fā)旁等孩子觸手可及的地方，方便閱讀。學習這些作品既可以提升創(chuàng)新能力，又能夠獲得思想和方法。“課外閱讀是開闊視野、提高語文能力與水平的重要途徑，語文學得好的人，閱讀面往往比較廣泛。對于那些能給人思想啟迪的文章內(nèi)容要認真讀，探究性地讀。”陳成龍說，高一、高二階段應(yīng)該立足擴大閱讀面，涉獵名篇、名著，但千萬不要“吃快餐”，拋開原著只讀梗概。要“與大師對話”，走進他們的心靈。
有些孩子說做作業(yè)都來不及，哪有時間讀書？陳成龍建議，利用假期有計劃地讀完教育部規(guī)定的“高中生必讀篇目”中的書籍。如果一個人閱讀量不足“內(nèi)存”不夠，那么他的表達就平淡無味或平庸膚淺；如果一個人閱讀量庫存豐富，并經(jīng)常得到補充，他的理解準確，表達也就生動流暢。
到了高三階段，再進行有針對性的題型、方法訓練，畢竟應(yīng)試教育不可避免。而有了高一、高二階段的學習基礎(chǔ)，孩子們學起語文來會更有底氣，也容易事半功倍。
