臺海網(wǎng)10月13日訊 （海峽導(dǎo)報記者 魏文/文 楊靖/圖）每個人在接受教育的過程中都會遇到許多老師，每個老師的特質(zhì)不同，他們的教學(xué)風(fēng)格也存在差異。其中必然有自己喜歡的，也有不被自己接受的。作為成人能夠適當(dāng)調(diào)整自己的情緒，但孩子不容易做到。有些孩子會因為不喜歡新?lián)Q的老師，對上學(xué)產(chǎn)生厭惡感；有些孩子則因為適應(yīng)不了新老師的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。下文張女士上高二的孩子就遇到換了新老師而不適應(yīng)的狀況。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)情緒因為老師而起落，家長如何幫助孩子度過這樣的“非常時期”？請聽聽《學(xué)堂》專家顧問團成員、廈門外國語學(xué)校心理室黃碧芬老師的建議。
講述
換數(shù)學(xué)老師，兒子不適應(yīng)
張女士（高二學(xué)生家長）
我兒子17歲了，上高二。上初中時，他很貪玩，也不懂得用功，所以成績一般，中考也不理想。進(jìn)了高中后，兒子突然醒悟到學(xué)習(xí)的重要性了，這讓我們很欣慰。盡管兒子去的這所學(xué)校他也不太滿意，但是他還是沒有放棄。從高一上開始，他就為自己制定了高中三年的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他想通過自己的努力，向重點高校沖刺，考上本一學(xué)校。
經(jīng)過半年的努力，兒子的學(xué)習(xí)成績有了很大提高，進(jìn)入到年段前列，他的自信心也因此得到了很大提升，我們也感到由衷的喜悅。
進(jìn)入高二，分文理班，兒子選擇了他比較喜歡的理科。但這個學(xué)期開學(xué)以來，兒子的學(xué)習(xí)情緒卻因為一個老師受到了較大影響，我們也一籌莫展：數(shù)學(xué)本來是兒子偏愛的學(xué)科，但進(jìn)了理科班后，兒子卻發(fā)現(xiàn)自己很不適應(yīng)新的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法。面對聽不懂的數(shù)學(xué)課，兒子變得很焦慮，之前樹立的自信心又開始動搖，他變得越來越氣餒，對自己制定的目標(biāo)也產(chǎn)生了懷疑心理。
我們對兒子說新老師和學(xué)生之間也需要一個磨合過程，過陣子或許就適應(yīng)了。但是這一個月下來還是那樣，兒子沒有找到原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好感覺。兒子擔(dān)心這樣的不適應(yīng)一直會持續(xù)到高三畢業(yè)。在兒子的焦慮與不適面前，我覺得自己的勸說很蒼白無力。
兒子和班上的幾個同學(xué)有過私下交流，他們也反映老師上的課聽不太懂，解的題學(xué)生也不理解。我不知道到底是孩子方面的問題還是老師方面的問題。我曾想過，如果把這種情況去向?qū)W校反映吧，又怕老師下不了臺，或許對老師也不夠公平；不反映就這樣下去，說真的，我又害怕兒子對學(xué)習(xí)失去信心。
面對孩子學(xué)習(xí)情緒上因為老師的這種起落，作為父母的我們到底應(yīng)該怎么做才能幫助孩子度過這個 “非常時期”？
點評
教與學(xué)風(fēng)格不匹配客觀存在
黃碧芬（廈門外國語學(xué)校心理室教師）
張女士所講述的這類“換老師，兒子不適應(yīng)”的故事，的確是一種蠻棘手的現(xiàn)實難題。張女士的兒子能在進(jìn)入高中之后自我頓悟而發(fā)奮學(xué)習(xí)，并通過半年的努力獲得了較大的進(jìn)步，真是可喜可賀的重要轉(zhuǎn)變。這樣一份寶貴的經(jīng)歷也充分說明了孩子自己踏實投入的學(xué)習(xí)心態(tài)和行為，是獲得學(xué)業(yè)進(jìn)步的最可靠力量。
現(xiàn)在張女士的兒子遇到了一位教學(xué)風(fēng)格與他的學(xué)習(xí)風(fēng)格不太匹配的數(shù)學(xué)老師，這本來只對他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解造成一些不良影響，但我們不難看到，這樣的不良影響很快就動搖了孩子整體學(xué)習(xí)心理的穩(wěn)健性。
孩子的關(guān)注點要么是想要回到 “過去的好感覺”，要么是擔(dān)心現(xiàn)在不適應(yīng)可能造成不良的 “未來影響”，這樣的思維模式只會加劇當(dāng)事人對現(xiàn)在的不滿和對未來的焦慮。而這類“不滿”、“擔(dān)心”、“焦慮”的情緒必將嚴(yán)重干擾孩子的學(xué)習(xí)心境，使他難以面對現(xiàn)在多學(xué)科的正常學(xué)習(xí)，特別是不能直面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體問題，表現(xiàn)出來的是會有更多的抱怨，而不是主動尋求應(yīng)變的策略。
現(xiàn)在這種大班教學(xué)的組織管理，教與學(xué)風(fēng)格不匹配的客觀矛盾并不鮮見，如果是全班大多數(shù)學(xué)生普遍反饋的不適應(yīng)，那么，教師的調(diào)換或加大教師的適應(yīng)性調(diào)整要求合乎情理。如果只是少數(shù)同學(xué)的不適應(yīng)，我們會鼓勵學(xué)生更發(fā)奮地做自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會理解和同情教師的局限和困難，更主動而友善地將自己的聽課收獲和欲速則不達(dá)的期待告訴老師，可以選擇課后反饋，也可預(yù)約面談，還可以給老師寫信。
這樣的直接溝通既能有效幫助學(xué)生自己直面問題，坦陳自己的需要，又能直接而友好地促進(jìn)老師反思自己教學(xué)組織表達(dá)的不足之處，這樣相互貼近的基于有效理解的表達(dá)與反饋是實現(xiàn)教學(xué)相長的最直接而有效率的方法。
孩子學(xué)習(xí)的根本目的是什么？如果我說透過增長知識的追求，更有一份發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升，更有一份具體情況具體分析的耐心，更有一份自我擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂陀啦谎詳〉男拍?，更有一份積極轉(zhuǎn)變的樂觀精神和專注投入耕耘過程的可靠品質(zhì)，則學(xué)習(xí)的成果評價就絕不僅僅是那些顯而易見的學(xué)習(xí)成績，還有孩子的性情、處事態(tài)度、對人對己的接納和關(guān)心的胸懷等。
在日常學(xué)習(xí)生活中，很容易看到的情況是，越是只執(zhí)著于成績的高低，而不真正情愿歷練或欣賞自己的耕耘過程的學(xué)生，越是容易患得患失，越是不能承受“內(nèi)憂外患”的侵?jǐn)_。而生活的現(xiàn)實并不能經(jīng)常以理想的、匹配的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，往往是需要我們通過一番努力，既主動承擔(dān)自己的本分工作，又積極學(xué)會與人精誠協(xié)作，才能收獲盡可能好的或多贏的行為效果，并累積可持續(xù)發(fā)展的能力與經(jīng)驗。
主張
主動和老師具體反饋與溝通
黃碧芬老師特別想與張女士分享的是：
1.兒子已經(jīng)長大了，只要他愿意，他其實已有足夠的能力幫助他自己。父母信任他、鼓勵他在現(xiàn)有條件下，尋找自己可持續(xù)發(fā)展的平衡之道是明智的。
2.孩子的數(shù)學(xué)老師也許確實有需要改善提高的地方，那也要如前所述先引領(lǐng)孩子負(fù)責(zé)任地做好自己能做的部分，并主動尋求與老師的具體反饋與溝通。如果孩子真能這樣勇敢地去與老師交往，他必將能更清晰地面對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的具體需求，從而探索組織具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)和方法。
3.作為高中生，追求高考的好成績是人之常情，還要了解好成績真的是來自長期的耕耘與經(jīng)驗的累積。如果自己已發(fā)現(xiàn)面對學(xué)業(yè)系統(tǒng)的要求，還有許多未知需要突破，還有一些知識內(nèi)容需要梳理，這就是良性學(xué)習(xí)的好開端，什么時候開始都會讓自己不斷進(jìn)步。而只要自己堅持走在樂于學(xué)習(xí)的道路上，就能讓自己至少每天進(jìn)步一點點，大可不必先想個結(jié)果來 “嚇”自己。
學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，也需要揚長避短地追求可預(yù)期效果的最大化。學(xué)習(xí)是很實在地不斷解決問題的過程，最為需要的是對自己的信任和心甘情愿的擔(dān)當(dāng)。
