這樣的題目，能答得上來的小學(xué)生自然不多，最后“苦”的還是家長。很多家長表示，遇到這樣的腦筋急轉(zhuǎn)彎，他們也常常想破了頭，搜遍了網(wǎng)絡(luò)之后，還是哭笑不得。

家長 讓孩子成為親子作業(yè)的“主角”

　　對于學(xué)校經(jīng)常布置的“親子作業(yè)”，家長們大都愿意配合，有家長甚至笑稱自己“已經(jīng)習(xí)慣了”，但也有很多家長表示，希望老師在制定作業(yè)的時(shí)候，要充分考慮到各年齡段孩子的操作能力，要“切合實(shí)際”，讓完成作業(yè)成為孩子 “力所能及”的事，而不是全程都需要父母代勞。

　　今年學(xué)校給孩子布置的寒假作業(yè)，就讓家長廖女士感到很無奈，她說，“學(xué)校布置親子作業(yè)，是為了增加孩子和父母之間相互溝通和交流的機(jī)會，但是我們家長更希望作業(yè)能起到開拓孩子思維，鍛煉孩子動手能力的作用。如果布置給孩子的作業(yè)到最后卻要家長來完成，那么做這種作業(yè)的意義就變得很小”。

　　相對于廖女士的無奈，二年級學(xué)生家長吳先生則顯得更為厭煩，他表示，剛開始時(shí)，學(xué)校讓家長和上一年級的孩子一起觀察盆栽的發(fā)芽及生長，他覺得“還不錯”，因?yàn)檫@對孩子來說并不難，而且很有意義。

　　但漸漸地，學(xué)校經(jīng)常讓那么小的孩子又是搜集各少數(shù)民族的風(fēng)俗，又是查找閩南文化的元素，這讓吳先生開始覺得很 “煩躁”。“那么小的孩子，連‘風(fēng)俗’和‘元素’是什么都還搞不清楚，就要他們收集資料，這不是為難他們嗎？不是擺明了要布置給家長來完成的嗎？”

　　吳先生認(rèn)為，親子作業(yè)是要布置，但也不能盲目布置，要讓孩子成為作業(yè)的“主角”，讓孩子在實(shí)踐作業(yè)中真正有所收獲，而不是增加家長的負(fù)擔(dān)。

老師 能鍛煉心智的作業(yè)才是好作業(yè)

　　就眼下作業(yè)出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，導(dǎo)報(bào)記者采訪了廈門市檳榔小學(xué)教科室蔣主任。

　　“寒假作業(yè)中的偏題怪題，如果孩子感興趣，權(quán)當(dāng)消遣娛樂就可以了，如果要硬性規(guī)定必須完成，那就沒有必要了?！笔Y主任說，靈活、個(gè)性化的作業(yè)值得推廣，但開發(fā)學(xué)生思維的方法有很多種，沒必要通過做偏題怪題來實(shí)現(xiàn)，特別是小學(xué)生的寒假還是要以放松、休息為主。

　　蔣主任分析，諸如讓學(xué)生查找閩南文化、各民族風(fēng)俗之類的作業(yè)，是為了培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料并從中得到收獲的能力，但這種作業(yè)的意義不是很大，還不如讓孩子到閩南古厝等富含文化元素的地方走走看看。

　　親眼看過，親身經(jīng)歷過，孩子的內(nèi)心就會有感觸，如此一來，這些東西（閩南文化等元素）就會形成孩子的知識儲備。這些知識儲備不但有利于豐富孩子內(nèi)心的情感，當(dāng)孩子回歸課堂后，也能幫助他們更快地理解教材里的知識。

　　蔣主任認(rèn)為，一般情況下，類似通過收集資料來完成的研究性作業(yè)，三年級以上的學(xué)生才建議布置。一二年級的學(xué)生在寒假里最需要做的，就是練字、閱讀、多體驗(yàn)并感受生活。

　　她建議，寒假作業(yè)可以選擇性地對待，親子活動也是如此。親子閱讀很有必要，但其他超出孩子能力范圍的親子作業(yè)另當(dāng)別論。如果讓父母幫孩子完成那些“高難度”作業(yè)，不如讓父母陪孩子做一些休閑活動，如釣釣魚、逛逛公園，等回家后再讓孩子將經(jīng)過記錄下來。但切記，這必須是在孩子自愿的基礎(chǔ)上，如果在一開始就要求孩子寫日記，那么孩子可能連玩的興致都沒有了。

　　“如果結(jié)合小學(xué)生的自身能力并真正讓孩子的心智都得到鍛煉，這樣的作業(yè)才是孩子最愿意完成的作業(yè)，也是家長最愿意與其一起完成的作業(yè)?！笔Y主任認(rèn)為，父母還是要多陪孩子，好孩子、優(yōu)秀的孩子是“陪”出來的。知道孩子的想法，適時(shí)地和孩子溝通，及時(shí)地解決孩子的困惑，是最重要的。