等不到春耕的“試驗(yàn)田”
在老師眼中，浩浩對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，遠(yuǎn)非考試分?jǐn)?shù)所表現(xiàn)出來(lái)的那樣簡(jiǎn)單。浩浩喜歡閱讀法律和醫(yī)學(xué)方面的書(shū)籍，并能夠達(dá)到相當(dāng)?shù)睦斫獬潭龋?ldquo;他能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候背出法條，對(duì)藥方也很感興趣。”學(xué)校在此前接受媒體采訪時(shí)曾表示，他們想盡最大的能力來(lái)驗(yàn)證一個(gè)命題：像浩浩這樣不存在學(xué)習(xí)能力問(wèn)題的特殊兒童，到底適不適合在普通小學(xué)接受教育？
于是，在抗議、妥協(xié)和希望的共同推動(dòng)下，這塊“多動(dòng)癥兒童試驗(yàn)田”誕生了。對(duì)于于強(qiáng)父子來(lái)說(shuō)，它雖然不是最理想的方案，但卻是現(xiàn)實(shí)情況下唯一的指望。“我們不能要求太多”，于強(qiáng)重復(fù)了這句話。
然而，就在這塊“試驗(yàn)田”開(kāi)始耕種僅2個(gè)月之后的一次談話，讓于強(qiáng)明顯感覺(jué)到，這唯一的指望也將在不久后破滅。
“10月末，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找到我說(shuō)，他們建議我立刻到醫(yī)院給孩子治病，單人教室本學(xué)期可以繼續(xù)，但是下學(xué)期開(kāi)始將會(huì)停掉。”對(duì)于這樣做的原因，校方的解釋是，浩浩的病情已經(jīng)非常嚴(yán)重，孩子即將甚至正在錯(cuò)過(guò)最佳的治療時(shí)機(jī)，“同時(shí)，他們還建議我應(yīng)該把孩子帶出校園，讓他盡早去認(rèn)識(shí)社會(huì)。”
在于強(qiáng)看來(lái)，學(xué)校給出的理由無(wú)異于給父子倆下逐客令。也就是在這次談話之后，于強(qiáng)明顯感覺(jué)到，學(xué)校老師對(duì)待父子倆的態(tài)度發(fā)生了微妙的變化。
“以前，上課時(shí)老師很認(rèn)真，現(xiàn)在，老師經(jīng)常在布置完作業(yè)之后就離開(kāi)，留下我們自己上自習(xí)。”更讓他不解的是，從前每天上課前早早打開(kāi)的單人教室大門(mén)，最近也多次在他們到校之后仍然緊閉，“每次都是我去找人才能打開(kāi)。”
于強(qiáng)說(shuō)，盡管他不能確認(rèn)是否與這些變化存在必然的聯(lián)系，但學(xué)校里最近確實(shí)發(fā)生了一件“大事”。于強(qiáng)得知，當(dāng)初頂住壓力收留浩浩的校長(zhǎng)祝正洲，已經(jīng)在不久前調(diào)離了該校。而浩浩所在的單人教室，正是前校長(zhǎng)祝正洲力排眾議創(chuàng)辦的。當(dāng)初，于強(qiáng)也曾對(duì)這個(gè)教室的未來(lái)感到擔(dān)憂，“我不知道(單人教室)能堅(jiān)持多久，但是我相信學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師。”
學(xué)校：休學(xué)治病保留學(xué)籍
10月5日下午，武漢市積玉橋?qū)W校剛上任不久的涂校長(zhǎng)，在接受京華時(shí)報(bào)記者采訪時(shí)表示，單人教室確實(shí)是在自己接任校長(zhǎng)之前設(shè)立的，也是當(dāng)時(shí)為了平衡各方訴求而采取的無(wú)奈之舉，“在積玉橋?qū)W校，并沒(méi)有‘一個(gè)人的班級(jí)’這個(gè)編制，浩浩仍然是小學(xué)部三年級(jí)(3)班的學(xué)生”。
涂校長(zhǎng)稱(chēng)，通過(guò)與浩浩及其家長(zhǎng)的接觸，并綜合任課老師、同班學(xué)生家長(zhǎng)等多方的情況反饋，校方認(rèn)為，浩浩目前最急需的是接受專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的治療，“而這些是普通學(xué)校無(wú)力承擔(dān)的。”
涂校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在下學(xué)期暫停單人教室的教學(xué)，絕不是將浩浩趕出校園，“我們只是希望浩浩的家長(zhǎng)能夠正視孩子目前的狀況，盡快帶孩子治病”，將來(lái)如果孩子的病情好轉(zhuǎn)到一定程度，仍然歡迎浩浩重新回到學(xué)校，同時(shí)，他們也會(huì)為浩浩保留學(xué)籍。
作為該校小學(xué)部工作的負(fù)責(zé)人，副校長(zhǎng)李海強(qiáng)見(jiàn)證了父子倆在校兩年來(lái)的種種經(jīng)歷。他坦承，學(xué)校在浩浩身上的投入，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他學(xué)生。而隨著浩浩一天天長(zhǎng)大，父親也越來(lái)越難以控制住他，“雖然目前還沒(méi)有發(fā)生嚴(yán)重的問(wèn)題，但我們必須對(duì)其他學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。”單人課堂開(kāi)課之后，學(xué)校老師花費(fèi)了不少心血，甚至已經(jīng)感覺(jué)到力不從心。
此外，在李海強(qiáng)看來(lái)，由于家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通孩子病情方面缺乏積極的態(tài)度，以至于自己對(duì)浩浩的病情仍然存疑。
盡管在不同醫(yī)院出具的病歷上，醫(yī)生已作出了“注意缺陷多動(dòng)障礙”、“ADHD(多動(dòng)癥)伴行為問(wèn)題”等診斷或印象描述，但李海強(qiáng)根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷，浩浩更像是一名抑郁癥兒童，因?yàn)?ldquo;多動(dòng)癥兒童往往智力低下，而浩浩在智力上不存在任何問(wèn)題，甚至某些方面超越常人，這比較符合抑郁癥的特征”。而對(duì)于抑郁癥兒童的治療，社會(huì)上有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，普通學(xué)校顯然無(wú)法提供。
李副校長(zhǎng)同時(shí)表示，事實(shí)上，由于浩浩與老師無(wú)法建立起有效的溝通和互動(dòng)，學(xué)校教育在浩浩身上幾乎起不到任何效果。而對(duì)于浩浩所取得的成績(jī)，他認(rèn)為，這是浩浩自身的天分和潛力所帶來(lái)的必然結(jié)果，“幾乎和教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，他有他自己獲取知識(shí)的方式。”
老校長(zhǎng)的遺憾
這突如其來(lái)的變化，讓積玉橋?qū)W校前校長(zhǎng)祝正洲感到遺憾和震驚。
他在接受京華時(shí)報(bào)記者采訪時(shí)表示，浩浩的多動(dòng)癥病情可能比較嚴(yán)重一些，但他始終堅(jiān)信一定可以通過(guò)學(xué)校教育得以矯正，“這需要老師、家長(zhǎng)的配合，要多用一點(diǎn)心。”
祝正洲認(rèn)為，多動(dòng)癥兒童本身就屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，對(duì)于這類(lèi)特殊兒童，應(yīng)該采用特殊的方法。而這種一對(duì)一的教學(xué)方式，在西方國(guó)家被稱(chēng)為特殊教室，“就是針對(duì)個(gè)別學(xué)科，把孩子帶進(jìn)特殊教室進(jìn)行輔導(dǎo)，這也是目前世界上一種比較先進(jìn)的做法。”
建立特殊教室的目的，是要讓多動(dòng)癥兒童最終回到同學(xué)中間，而不是將他們隔離起來(lái)，更不是將他們排除在學(xué)校之外。但在實(shí)際操作過(guò)程中，有兩個(gè)前提，一是參與教學(xué)的老師要了解多動(dòng)癥兒童的教學(xué)特點(diǎn)，二是老師、同學(xué)要有大愛(ài)，懂得包容。在積玉橋?qū)W校開(kāi)設(shè)單人課堂之前，學(xué)校曾經(jīng)邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)老師進(jìn)行過(guò)培訓(xùn)，同時(shí)也在全校范圍內(nèi)召開(kāi)主題班會(huì)，試圖喚起其他學(xué)生的同情心、寬容心和愛(ài)心。
他坦承，讓浩浩這樣的兒童在普通班級(jí)上課，肯定需要老師投入更多的精力，并且困難重重，因此也對(duì)老師提出了更高的要求。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許暫時(shí)會(huì)受到浩浩的影響，但家長(zhǎng)應(yīng)該從正面引導(dǎo)孩子，把這件事作為培養(yǎng)孩子意志力、克制力的契機(jī)，“有過(guò)這種經(jīng)歷的孩子，在情商方面應(yīng)該比其他孩子更高才對(duì)。”
然而，讓老校長(zhǎng)感到無(wú)比遺憾的是，他沒(méi)能親手把浩浩重新送回到正常孩子中間，“這個(gè)工作只開(kāi)了個(gè)頭，我就輪換調(diào)到了其他學(xué)校”。臨行前，他曾囑咐學(xué)校的老師一定要把這個(gè)課堂堅(jiān)持下去，“我也擔(dān)心他們會(huì)因?yàn)楦鞣矫娴膲毫Χ鴪?jiān)持不下去，只是沒(méi)有想到會(huì)這么快。”
多動(dòng)癥兒童路在何方？
流行病學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)學(xué)齡兒童多動(dòng)癥患病率高達(dá)3%至5%，這意味著中國(guó)多動(dòng)癥兒童絕對(duì)數(shù)量高達(dá)2000萬(wàn)以上。根據(jù)相關(guān)法規(guī)以及國(guó)內(nèi)外研究成果，為他們創(chuàng)造隨班就讀的條件，是對(duì)待多動(dòng)癥兒童的通常做法。
已關(guān)注多動(dòng)癥兒童教育多年的祝正洲稱(chēng)，在美國(guó)，專(zhuān)門(mén)為多動(dòng)癥兒童建立的學(xué)校已經(jīng)逐步取消，“讓他們(多動(dòng)癥兒童)生活在人群中，是對(duì)他們的身心成長(zhǎng)最有利的方法，況且在國(guó)內(nèi)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)這一群體的特殊學(xué)校。”
然而，在媒體相關(guān)報(bào)道中，多動(dòng)癥兒童在普通學(xué)校入學(xué)、就學(xué)過(guò)程中，遭遇歧視甚至被變相驅(qū)離的案例卻屢見(jiàn)不鮮。
祝正洲稱(chēng)，現(xiàn)實(shí)生活中，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校還是會(huì)拒絕多動(dòng)癥兒童的入學(xué)要求，“其中的原因很復(fù)雜，但歸根結(jié)底還是對(duì)他們?nèi)鄙僮銐虻年P(guān)注和社會(huì)關(guān)愛(ài)。”祝校長(zhǎng)同時(shí)表示，做校長(zhǎng)是為了辦教育，而不僅僅是一個(gè)行政官員，“如果校長(zhǎng)、老師沒(méi)有教育情懷的話，那么‘愛(ài)學(xué)生’只能是一個(gè)口號(hào)。”對(duì)于浩浩未來(lái)可能面臨的困境，他認(rèn)為，“出路一定會(huì)有的，這么大的中國(guó)，難道真的沒(méi)有學(xué)校能夠接收他嗎？”
據(jù)了解，在武漢，已經(jīng)有學(xué)校正在籌建專(zhuān)門(mén)為多動(dòng)癥兒童提供教學(xué)解決方案的“特殊教育需求工作室”?；蛟S，這能給正在或即將經(jīng)歷陰霾的“浩浩們”帶來(lái)一線曙光。
□記者手記
“我們只想上學(xué)”
就在采訪結(jié)束后不久，父親于強(qiáng)發(fā)來(lái)了一條短信，在最后一句中他寫(xiě)道，“有人說(shuō)很同情我們，而我們不需要同情，我們只想上學(xué)。”
如今，有人建議他一邊送孩子上學(xué)，一邊到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)接受訓(xùn)練治療，于強(qiáng)無(wú)奈地?fù)u了搖頭。他知道，這是一個(gè)很好的方案，可如今浩浩每月的藥費(fèi)，加上一家人的房租已經(jīng)花去了妻子所有的工資，“生活開(kāi)銷(xiāo)全靠之前做生意留下的積蓄，那么貴的訓(xùn)練費(fèi)用，家里實(shí)在負(fù)擔(dān)不起了。”
夕陽(yáng)下，放學(xué)回家的路上，浩浩騎著那輛藍(lán)色的自行車(chē)。身后不遠(yuǎn)處，父親有些彎曲的背影，正在努力追趕著兒子的腳步。他不知道，隨著兒子一天天長(zhǎng)大，年過(guò)4旬的自己還能這樣守護(hù)在兒子身邊多久。
于強(qiáng)曾幻想過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景，在一座美麗的校園里，浩浩和同學(xué)們坐在一起，靜靜地聽(tīng)老師上課。那里沒(méi)有歧視，沒(méi)有抗議，沒(méi)有冷漠的目光，而自己也可以像其他父親一樣，看著兒子度過(guò)本該屬于他的快樂(lè)時(shí)光。
（來(lái)源：中國(guó)新聞網(wǎng)）
（原標(biāo)題：武漢多動(dòng)癥兒童單人教室面臨停辦 校方稱(chēng)孩子需治?。?/p>
（原文地址：http://www.chinanews.com/sh/2015/11-13/7620783.shtml）
