改變評價方式，家長的焦慮你懂嗎

　　據(jù)中國青年報·中青在線記者了解，目前，“等第制”評價指南已經(jīng)正式發(fā)布并發(fā)放至上海各區(qū)、各學(xué)校，相關(guān)培訓(xùn)與推進(jìn)工作正在有序進(jìn)行中。

　　學(xué)校方面，或許有足夠的時間提前適應(yīng)評價方式的改變，但家長呢？2013年時，上海開始在小學(xué)一、二年級實行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“等第制”評價，其主要特征是不進(jìn)行書面考試、不用分?jǐn)?shù)評價、不排名、不布置書面作業(yè)等。

　　這一看似對學(xué)生、家長、教師都有好處的科學(xué)評價機制，卻在當(dāng)時被一些家長“吐槽”。一些家長因為擔(dān)心一、二年級抓得太松，三年級跟不上，而給孩子在課外報很多補習(xí)班。

　　如今，小學(xué)中高年級的評價制度改革又來了。這難免會讓一些家長摸不著頭腦并且備感焦慮。

　　朱蕾說，新的評價體系，實際上是在“解放家長”。

　　“你們看到別人家的孩子會自己做作業(yè)，自己復(fù)習(xí)課本，學(xué)習(xí)成績還很好，會羨慕。你們有沒有看到，同樣的分?jǐn)?shù)背后，別人家是怎么花時間培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的？”朱蕾見過有的家長，為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，天天陪著孩子做作業(yè)，辛苦至極，卻也沒達(dá)到理想的成績。她認(rèn)為，這背后的原因就是家長在孩子小學(xué)階段，最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的時候，把眼睛放在了分?jǐn)?shù)上。

　　她介紹，評價機制的改變，本身就是為了改變家長、教師對什么是“高質(zhì)量學(xué)業(yè)”的看法，繼而改變他們對學(xué)生的培養(yǎng)方式，“家長一開始可能會不理解，但我們會堅持這么做，時間長了，他們自然會知道，孩子并不會因此輸在起跑線上”。

　　教師如何適應(yīng)新的評價方法

　　另一個問題是教師。中國青年報·中青在線記者翻看小學(xué)中高年段語文、數(shù)學(xué)、英語三科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南發(fā)現(xiàn)，教師今后的工作量可能會增加。

　　比如語文，“學(xué)習(xí)興趣”一欄需要教師關(guān)注學(xué)生的聽讀興趣、表達(dá)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣中老師要關(guān)注聽的習(xí)慣、說的習(xí)慣、讀的習(xí)慣、寫的習(xí)慣，學(xué)業(yè)成果也需要關(guān)注，語言知識、語言運用等都要評價。

　　也就是說，教師在授課和課后，都需要利用各種機會觀察學(xué)生。這對一名一節(jié)課可能要給30多個學(xué)生講授的老師而言，似乎難度頗大。

　　對此，譚軼斌介紹，評價指南只是給出一些指導(dǎo)評價的案例，并非是統(tǒng)一的評價模式，每所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的情況在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性發(fā)揮。

　　并且，“等第制”評價并不倡導(dǎo)教師評價過密、面面俱到。“不要為了評價而評價。”她說，“等第制”評價的目的不是加重老師的負(fù)擔(dān)，而是讓教師腦子里始終有一根弦，“自己的一句評語或許能改變一個學(xué)生對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度”。

　　朱蕾告訴記者，實際上，教師不可能在上課過程中專門為了評價而放慢進(jìn)度，“評價”更多是融入教師的肢體語言和隨堂用語，“有時候，也可以讓學(xué)生之間互相評價。比如同學(xué)們都會對某個同學(xué)愛動腦筋印象深刻，那有什么不可以？”

　　據(jù)悉，不同于小學(xué)一、二年級的“等第制”評價，中高年級等第制評價會有認(rèn)知程度上的差異，比如中高年級評價中會有紙筆測試。

　　“我們的導(dǎo)向是讓教師不要拔高課程難度、不要加快課程進(jìn)度，讓孩子在更科學(xué)的評價中健康成長。”據(jù)朱蕾介紹，此前上海一、二年級“等第制”評價實施后，經(jīng)第三方調(diào)查顯示，這種方式對學(xué)生各方面成長都有好處，且家長、教師評價都很高，“既然找到了好方法，為什么不推廣開來？”中國青年報·中青在線記者 王燁捷

來源：http://www.chinanews.com/gn/2016/08-28/7986361.shtml