艾琳告訴記者，當(dāng)媽媽第一次跟她聊起月經(jīng)的知識，她已經(jīng)懂得很多了。“我知道，我知道，我都知道。”她這么回答。

　　她認(rèn)為，在情感支撐方面，朋友對自己的影響最大，家人的影響很小。甚至在性方面，都是從朋友等渠道了解的。

　　據(jù)孫宏艷、張旭東等學(xué)者的研究，到了初二，留守兒童會把同學(xué)朋友視為最重要的社會支持來源，重要程度超過了母親。

　　對非留守兒童而言，排在第一位的傾訴對象是母親，第二位是同學(xué)朋友，第三位是父親。而留守兒童的第一位是同學(xué)朋友，第二位是母親，第三位是自己。46.3％的留守女童把同學(xué)朋友作為心里話主要傾訴人，比留守男童高10.8個百分點(diǎn)。

　　張旭東認(rèn)為，留守女童來自同學(xué)朋友的支持高于留守男童，這種支持部分地緩解了她們的心理壓力。這可能是由于女生心理發(fā)育更早，情感更細(xì)膩敏感，更渴望人際溝通。

　　與陳菊見面時，該課題組的調(diào)研員明顯感覺到她的拘謹(jǐn)不安。這個17歲的四川姑娘說話時小心翼翼，雙手一直絞著衣服的下擺。每學(xué)期的家長會上，她對應(yīng)的家長座位都是空的。

　　在中學(xué)軍訓(xùn)期間，陳菊遇上了迄今最好的朋友，對方也曾是留守兒童。平日里跟媽媽吵架，她也會對好朋友傾訴。

　　最讓陳菊感動的是，在她生日前一天，班里一個同學(xué)組織全班同學(xué)給她寫了祝福語，作為生日禮物送給了她。那是她第一次收到那樣“用心”的禮物。爸爸媽媽在她生日的時候，只是拿點(diǎn)錢給她，讓她自己買點(diǎn)什么。

　　對12歲的甘肅留守女童滕云來說，上學(xué)甚至比放假更有吸引力。

　　“我比較喜歡上學(xué)，班上有很多可以一起玩的同學(xué)。”她對到訪的學(xué)者說，要是能讓自己實(shí)現(xiàn)一個愿望的話，她希望把我家搬到一個地方，一個離班里好幾個同學(xué)較近的地方。

　　中國青少年研究中心“全國農(nóng)村留守兒童群體研究”課題組訪談過一個眼睛受傷的留守女童。問她想不想治好眼睛，她回答說“不想”。原因是，如果眼睛沒有治好，爸爸媽媽就會定期陪她去醫(yī)院，如果治好了，爸媽就不會回來了。問她知不知道“留守兒童”這個詞，她表示聽說過，“留守兒童就是孤兒，就是爸爸媽媽不要了”。

　　習(xí)以為常

　　葉敬忠的同事賀聰志副教授調(diào)研時，見過一個女大學(xué)生。女孩說，母親打工回來后，想和自己一起睡覺，但自己怎么也不愿意，哪怕挨打也不愿意。

　　賀聰志原本是去拜訪這個女孩的外祖母，意外發(fā)現(xiàn)其外孫女是曾遭到猥褻的留守女童，而家人并不知情。

　　她與老人聊天時，看到那位外孫女不時嘆氣，欲言又止。私下一問，得知她被村里一個比自己外祖父還年長的老光棍兒猥褻過。“村里可能有很多這些故事，但是你問不出來。”

　　女孩對她平靜地講了很多事情。插秧、種花生、照看孩子，講到害怕水里有蟲又不得不下水的時候，也是微笑著的。“她可能已經(jīng)習(xí)慣了，這就是她一直以來的生活。”賀聰志說。

　　中國兒童少年基金會與北京師范大學(xué)2013年聯(lián)合發(fā)布的《女童保護(hù)研究報告》認(rèn)為，基本監(jiān)護(hù)的缺失是導(dǎo)致女童遭受傷害的直接原因。

　　這種缺失，包括受害人及其家人的防范知識不足、女童不被尊重等方面。

　　中國農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授潘璐對中國青年報·中青在線記者說，她和同事調(diào)研中常常遇到一些讓同事們“感到不適”的情況。比如，在一個祖母帶著4個孩子生活的家庭里，小孫女沒有穿內(nèi)褲，就被40多歲的男鄰居推搡著玩——對孩子來說這是高風(fēng)險的。

　　她強(qiáng)調(diào)，那些侵害案件往往是防不勝防的，并不是外人想象中的荒無人煙的地方，最可能發(fā)生在日常的環(huán)境下。

　　“女童保護(hù)”團(tuán)隊(duì)也指出，留守兒童多由老人看護(hù)，在兒童安全教育及基礎(chǔ)性教育方面，家庭功能嚴(yán)重失效。即使自己的孩子遭到性侵，很多家長也不知道怎么應(yīng)對。

　　讓孫雪梅出離憤怒的是，幾年前，湖南祁陽縣一名12歲的留守女童遭性侵后生下女嬰，女童的父親知道此事后的第一反應(yīng)，是給了孩子一個耳光。

　　寧夏銀川的“女童保護(hù)”志愿者講師李劍宏記得，在防性侵課堂上，她拋給孩子們同一個問題——陌生人說給你買新衣服，你要不要？有防范意識的城市孩子會異口同聲地回答“不要”，而農(nóng)村孩子卻明顯表現(xiàn)得猶豫不決。

　　在這類課上，她從最簡單的知識講起，比如背心和短褲覆蓋的區(qū)域不能讓別人碰。她發(fā)現(xiàn)，同一堂課，對農(nóng)村孩子的沖擊比對城里孩子大得多。在她眼里，城市孩子和農(nóng)村孩子很好分辨。城市孩子現(xiàn)場提問很活躍，農(nóng)村孩子的課堂則非常安靜，下面是一雙雙渴望的眼神，下課后，孩子們圍著她，她能感覺出來他們想跟她說話，但等來等去就是不開口。

　　告別時，農(nóng)村孩子表現(xiàn)得依依不舍，會追問老師什么時候再來，城里的孩子則紛紛說“再見”。

　　“那些孩子需要我們，”李劍宏感慨，“在那種父母不在的環(huán)境下，有人關(guān)注她們，她們就能看到希望。我們現(xiàn)在所做的是就是把希望帶給她們。”

　　“女童保護(hù)”志愿者也常常聽到農(nóng)村學(xué)校校長訴苦，學(xué)校留不住老師，主科的老師都缺得不得了，即使很想給孩子傳授這方面的知識，但是無能為力。