課后三點半，孩子放學(xué)早、家長不便接，這是困擾不少家長的難題。
日前，教育部發(fā)布《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，提出要把課后服務(wù)工作納入中小學(xué)?？荚u體系，積極探索形成各具特色的課后服務(wù)工作模式。《意見》指出，充分發(fā)揮中小學(xué)校課后服務(wù)主渠道作用；科學(xué)合理確定課后服務(wù)內(nèi)容形式；切實保障課后服務(wù)學(xué)生安全；加強對課后服務(wù)工作的領(lǐng)導(dǎo)。做作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動，以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、開展社團及興趣小組活動等是《意見》提出的課后服務(wù)主要內(nèi)容。
天津師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授楚愛華認為，《意見》落實起來有三個難點：一是學(xué)校能不能真正做到拒絕集體教學(xué)或補課；二是作為家長，敢不敢放手把孩子業(yè)余時間交給學(xué)校，讓他們在同齡群體中自由自在地讀書、游戲和成長；三是對老師來講，肯不肯加班，報酬能否讓老師滿意。
先期探索 亟待突破
在教育部發(fā)布課后服務(wù)工作的《意見》之前，各地已經(jīng)有不少破解課后三點半難題的探索。
北京市在義務(wù)教育階段學(xué)校實施“課外活動計劃”：學(xué)校在周一至周五下午3點半至5點的課外時間，安排每周不少于3天、每天不少于1小時的體育、藝術(shù)、科技等形式多樣的社團活動。吉林省長春市推行“課外文體科技活動”：中小學(xué)利用課后時間開展每周不少于四天，每天不少于一個小時的課外文體科技活動。江蘇省南京市實行“彈性離校”：學(xué)校負責(zé)對“彈性離校”的學(xué)生統(tǒng)一安排，集中管理，安排專人組織學(xué)生進行以完成作業(yè)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和課外閱讀為主的自習(xí)，或組織學(xué)生開展體育、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的自主實踐活動。
“教育部的文件對于改進課后服務(wù)指明了方向。‘課后一小時’在北京已經(jīng)實施兩年了，很大程度上緩解了孩子放學(xué)早、家長不便接的矛盾。”北京市海淀區(qū)中關(guān)村三小校長劉可欣說。
江蘇省泰州市教育局副局長封留才認為，開展課后服務(wù)工作，在堅持學(xué)生家長自愿的前提下，也要加強審核。對具備條件按時離校的，要在規(guī)定時間放學(xué)，學(xué)校不能大包大辦。同時，構(gòu)建協(xié)同推進機制，爭取當(dāng)?shù)攸h委、政府的支持，落實開展課后服務(wù)工作所需的經(jīng)費保障，并納入財政預(yù)算，有條件的地區(qū)可積極探索有償服務(wù)，在減免困難群體費用的基礎(chǔ)上合理收費，推動課后服務(wù)工作向優(yōu)質(zhì)、高效、特色發(fā)展。
“在這一過程中，我們努力實現(xiàn)兩個突破。”南京市中央路小學(xué)校長林虹有自己的經(jīng)驗：一是理解與認識的突破，教師是提供此項服務(wù)的主體，引領(lǐng)教師逐漸從“因工作量增加可能帶來負面情緒”到目前逐漸“對彈性離校社會意義形成理解與支持”；二是形式與方法的突破，學(xué)校采取“1+1”的方式，“彈性離校”期間學(xué)校每天均有一位本校教師專人全程在專門的教室照管學(xué)生，同時邀請家長志愿者參與，這是“現(xiàn)代學(xué)校管理”邀請家長參與管理的一種方式，讓雙方更親近了。
避免一頭熱，引導(dǎo)社會廣泛參與
此外，《意見》出臺帶來的一些問題也引發(fā)社會關(guān)注。例如，教師勞動保障如何解決？學(xué)生安全如何保證？場地不足怎么辦？
對此，南京航空航天大學(xué)人文學(xué)院教授邱建新表示，推行這項工作，教師無疑是主角，充分信任和激勵廣大教師積極參與十分關(guān)鍵。如何調(diào)整好現(xiàn)行績效工資管理、在激勵制度上尊重教師新的勞動付出并合理給予補貼，這應(yīng)該切實研究解決。
林虹建議，如能設(shè)立“兒童彈性離校留校期間校園意外傷害保險”，則可適當(dāng)為學(xué)校“減壓”。
劉可欣則表示，有條件的社區(qū)適當(dāng)分擔(dān)一部分學(xué)生，舉全社會之力共同開展課后服務(wù)。
“但好事辦好并非易事。從一些城市試點看，一方面政府主導(dǎo)很關(guān)鍵，另一方面能否充分引導(dǎo)社會廣泛參與也十分重要。不能只是政府‘一頭熱’，還要積極整合社區(qū)、學(xué)校、教師(包括離退休教師)、志愿者、專業(yè)社會組織和機構(gòu)的力量，共同參與、實現(xiàn)社會共治。在此過程中，地方政府應(yīng)明確自身的職能和角色，一方面財政支持，購買服務(wù)，引導(dǎo)社會共同參與，另一方面建章立制，以督查考核，責(zé)任追究規(guī)范管理，實現(xiàn)由‘管理’向‘治理’的轉(zhuǎn)型，有利于家長、學(xué)生、學(xué)校、教師、社區(qū)和社會組織的多方共贏。”邱建新表示。
(本報記者 靳曉燕)
