受新冠肺炎疫情影響，今年全國春季學期延期開學，在線教育成為各地“停課不停學”的必然選擇。

　　當實體課堂搬到云端，點名變成打卡、老師變身主播，如何讓孩子各自在家還能同上一堂課，成為牽動人心的考題。

　　考題一：課堂搬上云端，基礎設施如何跟上？

　　家住浙江省常山縣芳村鎮(zhèn)泮坑村的小詹，一早便打開電視，聽著縣里推出的“現實模擬課堂”，開始復習功課。此前，她每天都要步行到同村大伯家去看電視上課。

　　“很多發(fā)達地區(qū)已廣泛應用AI技術、大數據手段等信息化工具，但農村學生還缺少上網終端，手機流量也有限制。”遼寧省一位縣級市教育局負責人直言。

　　在內蒙古呼倫貝爾，有一戶世代生活在草原的牧民，為了讓女兒順利上網課，不得不收拾蒙古包全家遷徙找網；在湖北宜昌，一位爺爺拿著手機找遍大山，給孫女搭了一間網課帳篷；在河南洛寧縣，一個女生為跟上網課進度，每天都到村委大院蹭網……

　　疫情之下，云端課堂能否確保“一個都不少”，事關教育公平。

　　為了解決部分學生上網課難的問題，教育部已完成“空中課堂”上星傳輸，覆蓋各省(區(qū)、市)特別是偏遠農村網絡信號弱或有線電視未通達地區(qū)。工信部鼓勵基礎電信企業(yè)重點面向建檔立卡貧困家庭學生推出特惠流量包等精準幫扶舉措，減輕困難學生用網資費壓力。

　　日前，教育部再次發(fā)文，要求各地各校積極幫助解決線上學習條件問題，逐一排查學生線上學習存在的實際困難，建立精準幫扶機制，以學校為單位“一人一策”做好關心關愛幫助工作，確保“一個都不能掉隊”。

　　江蘇南京專門為農村偏遠地區(qū)或家庭困難同學配送相關電子設備及教學資源；重慶忠縣摸排情況后，將基層服務中心、圖書館等提供給孩子們上網課；山東聊城針對不具備接收線上學習內容條件的學生實施“一對一”電話學習指導……

　　“我們一定要克服困難，用豐富多彩的線上課程，讓每個學生在家‘宅’而不‘荒’。”山東聊城一位教育部門負責人說。

　　考題二：老師變身主播，學習效果如何保障？

　　“20分鐘的課，就看見40個學生給我點了許多個贊，也不知道他們聽沒聽課。”一位老師對直播課效果有些疑惑。

　　隨著各地學校陸續(xù)實行在線上課，越來越多教師開始觸網轉型。僅阿里巴巴旗下的“釘釘直播”一個平臺，就有數十萬教師變身網絡主播。疫情之下，有的教師只能在家自制直播設備，不少人直呼“難度堪比再就業(yè)”。

　　教育部日前印發(fā)通知，明確要求做好教師信息技術能力提升和師訓資源開放共享工作。

　　各地紛紛采取有效舉措：北京市海淀區(qū)教師進修學校的教研員們從大年初二開始投入工作，不僅整體規(guī)劃了學生線上學習課程，還為區(qū)域教師“量身打造”了網絡研修課程；浙江外國語學院在官網上推出“在線教學大家談”欄目，邀請具有在線授課經驗的教師分享心得，為其他教師提供參考；南開大學推出了“在線教學能力培訓系列課程”，每天下午通過一場直播，為教師提供指導。

　　“快速應對變化，尋找最佳的解決方案，提升質量，保障學習效果，可謂任重而道遠。”清華大學繼續(xù)教育學院院長劉震表示。

　　考題三：網上熱議，在線教育能否走得更遠？

　　“剛適應了在線辦公，娃學校通知在線上課！手機、平板、電腦輪番使用。每天都在‘崩潰’邊緣！”一位家長一語道出疫情防控下不少家庭的煩惱。

　　網課安排不合理、授課軟件打差評……全民的“花式”吐槽，也暴露了在線教育體系的建設短板。

　　是曇花一現，一時火熱？北京四中網校校長黃向偉認為，持續(xù)的網絡學習會使更多人了解在線教育的優(yōu)勢。

　　學而思沈陽分校校長李響指出，一些家長在沒接觸線上課前，也擔心孩子學習效率問題。但接觸以后發(fā)現，與線下課相比，孩子的接送時間減少了，效率提高了。

　　“在線教育給了學習能力強的學生更多自主選擇。”沈陽市第九中學政治老師高慧更看重在線教育的“因材施教”：“對于一些自覺性不太強的學生，我們會采取‘私聊’方式加強督促，并邀請家長一同管理。”