【學(xué)習(xí)小組按】
辦好思政課，是我非常關(guān)心的一件事。
——習(xí)近平
9月1日是開學(xué)的日子。當(dāng)天出版的《求是》雜志發(fā)表了一篇重磅文章，題目為《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，這是習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講話的主要部分，全文1萬多字，說得非常深刻。
對(duì)于思政課，很多人都不陌生。今天小組想談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受。
思政課堂（圖源：湖北日?qǐng)?bào)）
一
在小組看來，思政課應(yīng)該是最受學(xué)生歡迎的課。為什么？
因?yàn)閷W(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，而是活潑的青年。他們對(duì)周遭生活、外部世界充滿好奇，對(duì)明辨是非、追尋公義充滿激情。這種天然而珍貴的熱忱，需要有渠道來釋放、有思想來引導(dǎo)。
無論是語數(shù)外、物理化、史地生，還是大學(xué)中的專業(yè)課，恐怕都無法完美匹配這一職能——思政課，恰是最好的舞臺(tái)。
現(xiàn)實(shí)呢？如果要學(xué)生票選哪門課最無聊、最不愛上，思政課或許得票不低?？汕嗄陮?duì)世界、對(duì)社會(huì)的好奇，并不會(huì)因?yàn)樗颊n的“失靈”而消失。這個(gè)陣地我們不占領(lǐng)，就會(huì)有別人占領(lǐng)。
當(dāng)校園里的思政課沒能解答青年人的困惑、沒起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、“公知”、“大V”等群體制造的“答案”，便會(huì)搶占思想高地。
那么，是哪里出了問題？習(xí)近平在文中給出了明確回答：辦好思政課，有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題。
“欲人勿疑，必先自信。”如果思政課教師本身都不信，還怎么教學(xué)生？
二
思政課辦不好，教師是第一責(zé)任人。
這又涉及兩個(gè)維度：信仰與能力。從這兩個(gè)維度出發(fā)，基本可以把思政課教師分為四種情況：無信仰無能力、無信仰有能力、有信仰無能力、有信仰有能力。
【無信仰無能力】
“只看一本教材一本教輔”“課件復(fù)讀機(jī)”“對(duì)‘出格’問題特別反感”“愛拿分?jǐn)?shù)、考試堵學(xué)生的嘴”……這些都是“無信仰無能力”老師的經(jīng)典標(biāo)簽。
他們最愛說的話是：“你們不用理解，只要背下來就行了。”他們最愛用的邏輯是：“你想不想過好日子，想過好日子就得把大學(xué)上好，想把大學(xué)上好，政治課分?jǐn)?shù)就不能低，想考個(gè)好分?jǐn)?shù)就按我說的記。”
一位在高校工作的組員把這種思政課稱為“去政治化的思政課”，并狠批其帶來的“后遺癥”：全面的政治淡漠與心靈封閉。“學(xué)生工作中最難做的，其實(shí)不是那些所謂愛‘唱反調(diào)’的學(xué)生，而是那些表面上非常配合你但內(nèi)心完全拒絕向你敞開的學(xué)生。”這位組員說。
【無信仰有能力】
“無信仰有能力”，主要表現(xiàn)是課上課下不一致、網(wǎng)上網(wǎng)下兩張皮。有的思政課老師口才很好、能力很強(qiáng)，對(duì)于思政課涉及的知識(shí)性問題，能夠深入淺出地講解清楚。
可一旦離開課堂，卻仿佛換了個(gè)人。比如，在實(shí)名的社交媒體上，發(fā)表一些存在錯(cuò)誤導(dǎo)向的言論。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己平日里敬仰的老師竟然是“雙面人”“變色龍”，很容易產(chǎn)生幻滅感、受騙感。
這種人對(duì)青年三觀的誤導(dǎo)無疑是最大的。
【有信仰無能力】
對(duì)于許多思政課教師來說，“有信仰無能力”或者說能力不足、本領(lǐng)恐慌，也許是最為普遍的情況。尤其隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)、信息爆炸，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和信息的獲取渠道空前豐富，他們提出的問題也越來越難回答。
對(duì)于這些困難，習(xí)近平指出：思政課上學(xué)生會(huì)提一些尖銳敏感的問題，往往涉及深層次理論和實(shí)踐問題，把這些問題講清楚講透徹并不容易。
思政課教學(xué)涉及馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化，涉及改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國防，涉及國情、黨情、民情，等等……其學(xué)術(shù)深度和廣度不亞于任何一門哲學(xué)社會(huì)科學(xué)。
可以說，當(dāng)好一名思政課老師，所需要的綜合素質(zhì)，恐怕是所有學(xué)科中最高的之一。
三
在需求端，我們渴望信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚的思政課教師，可在供給端呢？思政課教師這個(gè)崗位，對(duì)高水平人才的吸引力夠嗎？即便他們立志成為思政課教師，能得到高水準(zhǔn)的培養(yǎng)、專業(yè)化的訓(xùn)練嗎？
所以，表面上是思政課教師的問題，背后還有體制機(jī)制的問題。如果思政課教師始終處于教育系統(tǒng)的邊緣地位，怎能吸引到優(yōu)秀人才？如果思政課教師自己都得不到高水平的培養(yǎng)，他們又怎樣去影響別人？
習(xí)近平還專門提到了思政課專業(yè)教師的發(fā)表壓力：
一些學(xué)?？陬^上把思政課捧得很高，但落實(shí)不到教育、學(xué)術(shù)、人才評(píng)價(jià)機(jī)制上，有的跟國外機(jī)構(gòu)設(shè)置的評(píng)價(jià)體系走，一切以在國外期刊上發(fā)表論文情況排次、定序、論英雄。
思政課專業(yè)沒辦法在所謂國際期刊上發(fā)表論文，自然而然成為被價(jià)值評(píng)價(jià)體系排斥的對(duì)象，甚至有的學(xué)校的思想政治教育學(xué)院系都沒有辦法通過正常渠道進(jìn)人、評(píng)職稱，有的靠學(xué)校特批照顧。
久而久之，有的地方形成了思想政治專業(yè)非學(xué)術(shù)、無學(xué)術(shù)等極為錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和氛圍，給一些思政課教師造成很大心理陰影，嚴(yán)重影響了他們的工作熱情。
要調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，必須先增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感。
怎么干？習(xí)近平文章中提到兩項(xiàng)非常具體的措施：一個(gè)是學(xué)校干部隊(duì)伍建設(shè)要把思政課教師作為重要來源。另一個(gè)是各地區(qū)各部門負(fù)責(zé)同志要積極到學(xué)校去講思政課。
習(xí)近平說，能不能講好思政課，也是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)干部政治素質(zhì)、理論水平、工作作風(fēng)的體現(xiàn)。
當(dāng)優(yōu)秀的思政課教師能夠擁有更大的個(gè)人發(fā)展空間，當(dāng)越來越多的領(lǐng)導(dǎo)干部樂于走上思政課的講臺(tái)，相信會(huì)有效提振思政課教師隊(duì)伍的士氣、提升思政課課堂的人氣。
習(xí)近平特別強(qiáng)調(diào)，對(duì)于中央提出的要求，“教育部門要拿出切實(shí)可行的指導(dǎo)性意見”。這意味著，有關(guān)思政課的改革，中央一定會(huì)真抓實(shí)干、狠抓落實(shí)。
現(xiàn)在，越來越多的人對(duì)思政課充滿期待，我們有什么理由不把它辦好呢？
（來源：學(xué)習(xí)小組 文/唯真）
