開放性設(shè)計方面，新高考名篇名句默寫設(shè)計了一道開放性試題，答案并非唯一，這一形式令人耳目一新。如新高考Ⅰ卷：
項羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個地理名詞，頻繁在古詩詞中出現(xiàn)，如“ ， ”。
答案示例包括“城闕輔三秦，風煙望五津”“心折此時無一寸，路迷何處見(是)三秦”“鏡寫三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰(zhàn)馬閑”等等。這種考查方式既符合課程標準要求，又給了喜愛古詩詞的考生更多的作答空間，考查的重點由固定篇目的記憶理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的積淀。主觀試題題目也更為開放，新高考Ⅰ卷的第5題題干是：
嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談談你對此的理解。
題干內(nèi)容在原材料中并未直接體現(xiàn)，開放性更強，需要綜合理解材料的關(guān)鍵信息并具有知識的遷移能力，靈活運用，才能準確作答。
情境設(shè)計方面，全國高考語文試題采用全情境化命制。例如語言文字運用試題依托于兩則語料，將詞匯、修辭、病句修改、句式變換等內(nèi)容，納入相應的語言情境中綜合考查，取消了原有的單題形式。如全國乙卷的語言文字運用試題給出一段關(guān)于水果含糖量和糖尿病人正確食物攝取的語料，所設(shè)計的兩道題目一為常規(guī)的補寫，一為概述文段內(nèi)容。兩道題目都要求考生回到材料提供的語境中思考，這種考查方式更貼近生活實際。新高考Ⅱ卷的第5題，考查考生對材料涉及的“青年如何規(guī)范自己的網(wǎng)絡行為”問題的理解和掌握。試題設(shè)置的情境是：“互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡中植入病毒，導致病毒傳播。”要求考生根據(jù)文章說明自己對這種現(xiàn)象的看法，情境化的設(shè)問能讓考生更深入地領(lǐng)會文章的要旨，并應用于生活實際。
三、設(shè)計精心，能力素養(yǎng)在平穩(wěn)中區(qū)分
2021年語文試題認真選擇材料、精心設(shè)計試題，把考查重點放在考生的語文能力和素養(yǎng)上，力求通過一種平穩(wěn)平和的方式考查出考生的能力水平，使考生能以積極平和的心態(tài)正常發(fā)揮，達到服務選拔的目的。
1.平穩(wěn)
平穩(wěn)主要體現(xiàn)在兩個方面：結(jié)構(gòu)與難度。全國甲卷、乙卷試卷結(jié)構(gòu)與2020年一致，試題模塊依次為論述類文本閱讀、實用類文本閱讀、文學類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運用、寫作。新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷試卷結(jié)構(gòu)與2020年新高考卷以及八省適應性測試卷一致，試題模塊依次為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ、現(xiàn)代文閱讀Ⅱ、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運用、寫作。穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有利于考生保持穩(wěn)定的心態(tài)，發(fā)揮出應有的水平。難度控制在適當?shù)姆秶畠?nèi)，與往年層級水平相近，保持平穩(wěn)，在確保優(yōu)秀考生能夠脫穎而出的同時，讓大部分考生有獲得感。
2.平實
平實主要落在材料的選擇上，選擇考生熟悉的、感興趣的材料，選擇日常生活中的語文材料作為命題素材，能給考生以親切平實的感覺，便于考生思考作答。選擇考生熟悉的、感興趣的材料入題，如全國新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀材料選取了《從底線倫理到擔當精神：當代青年的網(wǎng)絡文明意識》文段，材料列舉青年們文明上網(wǎng)的負面清單“不傷害”“不偷盜”“不造假”“不浪費”“不盲從”，分析網(wǎng)絡空間的“底線意識”，作為網(wǎng)民主體的青年考生對此并不陌生，看起來不至產(chǎn)生畏懼感。選擇日常生活話題入題，如新高考Ⅰ卷的“元宵節(jié)”，新高考Ⅱ卷的 “中國畫”，全國甲卷的“家常菜”等文段，均是當下典型的日常生活、社會活動情境，材料接地氣，直觀效果好。
3.平和
平和主要體現(xiàn)在問題的設(shè)置與答案的要求上。2021年語文卷，客觀題選擇項表述準確；主觀題設(shè)問清晰，要求明確。如新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀中，選用《放猖》《莫須有先生教國語》兩個文本，前者緊扣小孩子喜歡的“放猖”，從小孩子的視角，用小孩子的口吻和語言，敘述、描寫小孩子的情感世界；后者從理論的維度詮釋了“什么是生活語文”、教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”的道理。兩個文本相互參證，形成一組上佳的考試文本。第9題就此命題：“文本二指出，教小孩子作文要‘能懂得小孩子的歡喜’，談談文本一是如何實踐‘能懂得小孩子的歡喜’這一主張的。”命題所敘觀點，由后一文本而來，考生相對陌生；答案則指向貼近考生生活經(jīng)驗、心理感受的前一文本。如此設(shè)題既符合選拔性考試能力水平的測試要求，又將問題要求與答案指向清晰明了地傳遞給考生，使考生感覺親近平和。又如全國甲卷文學類文本追憶普希金的故事，其中“普希金的臨終遺言”是理解普希金人生悲劇的線索，也是統(tǒng)攝全篇的“文眼”，因此主觀題第9題就此直接設(shè)題“普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請簡要分析”，既抓住了這個文本閱讀欣賞的關(guān)鍵，也明確提出了考生應該思考回答的內(nèi)容，使考生能夠平和地完成答題。
