習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。”人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，今年2月，中辦國辦印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，明確提出要大力培養(yǎng)本土人才，引導(dǎo)城市人才下鄉(xiāng)，推動專業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村，吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。

　　智力、技術(shù)、專業(yè)人才下鄉(xiāng)通道如何暢通？制約鄉(xiāng)村人才發(fā)展的瓶頸如何打破？如何提高本土人才積極性？本版今起推出系列報道，講述多地在鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接方面的人才舉措和有益探索。

　　——編 者

　　這個暑假，四川省德陽市旌陽區(qū)黃許鎮(zhèn)東泰小學(xué)的語文老師任慶玲，正忙著準(zhǔn)備接下來的六年級開學(xué)課程。

　　任慶玲雖然在鄉(xiāng)村小學(xué)東泰小學(xué)任教，但卻是區(qū)里的老師。任慶玲所在的辦公室還有兩名老師和她一樣，人在鄉(xiāng)村，編制在區(qū)里。

　　鄉(xiāng)村學(xué)校能引進(jìn)城里教師，得益于當(dāng)?shù)亟處熽犖楦母锏囊豁椥抡撸簫従幏蛛x，區(qū)管校用。

　　下得去

　　崗編分離，區(qū)管校用

　　東泰小學(xué)坐落在丘陵地帶，規(guī)模不大。在任慶玲到來之前，這里的老師平均年齡45歲左右，年齡偏大，英語、藝術(shù)、體育學(xué)科的老師幾乎沒有。

　　“英語課老師不足，由數(shù)學(xué)老師頂上了崗。音樂老師不足的時候，另一名數(shù)學(xué)老師又走進(jìn)了教室。”優(yōu)秀青年師資不足、文體學(xué)科老師缺乏是德陽農(nóng)村學(xué)校面臨的困難，也是很多鄉(xiāng)村學(xué)校共同的難題。任慶玲清楚，區(qū)里安排她到東泰小學(xué)任教，就是為了緩解這個問題。

　　位于天元鎮(zhèn)的燭光小學(xué)校長鐘小兵與任慶玲有共同感受。2014年，燭光小學(xué)有多名代課老師，卻沒有一名專業(yè)的藝體老師。“老師缺啊，特別是英語和藝體類課程，都是其他科目老師幫著代課。”鐘小兵說。燭光小學(xué)是汶川地震后的新建小學(xué)，硬件設(shè)施沒問題，就是師資緊缺。

　　如何用好政策吸引好老師到農(nóng)村學(xué)校？當(dāng)?shù)卦?014年開始探索。在旌陽區(qū)教師交流和教育人才服務(wù)中心，中心主任付先慶用“分步實施，柔性推進(jìn)”來描述這項探索。

　　先是調(diào)研摸底、宣傳動員，然后個人申請、推薦上報，符合交流條件的師資力量集中到區(qū)縣的教育局以待分配。付先慶介紹，從“區(qū)管校用”的崗編分離入手，推動區(qū)縣老師到鄉(xiāng)村授課，從制度層面打開鄉(xiāng)村吸引優(yōu)秀教師的渠道。交流的教師范圍為義務(wù)教育階段教師，工作地點在鄉(xiāng)村學(xué)校，編制在區(qū)縣的教育系統(tǒng)。“通過這種崗編分離的模式，教育局就能把教師交流到有需要的鄉(xiāng)村學(xué)校去。”付先慶說。

　　與此同時，縣（市、區(qū)）學(xué)校可定向招聘農(nóng)村新進(jìn)教師，由區(qū)縣一級教育人才中心統(tǒng)一管理，提高農(nóng)村教師授課水平，實現(xiàn)雙向交流。