習(xí)近平總書記強調(diào):“鄉(xiāng)村振興,人才是關(guān)鍵。”人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ),今年2月,中辦國辦印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》,明確提出要大力培養(yǎng)本土人才,引導(dǎo)城市人才下鄉(xiāng),推動專業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村,吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。
智力、技術(shù)、專業(yè)人才下鄉(xiāng)通道如何暢通?制約鄉(xiāng)村人才發(fā)展的瓶頸如何打破?如何提高本土人才積極性?本版今起推出系列報道,講述多地在鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接方面的人才舉措和有益探索。
——編 者
這個暑假,四川省德陽市旌陽區(qū)黃許鎮(zhèn)東泰小學(xué)的語文老師任慶玲,正忙著準備接下來的六年級開學(xué)課程。
任慶玲雖然在鄉(xiāng)村小學(xué)東泰小學(xué)任教,但卻是區(qū)里的老師。任慶玲所在的辦公室還有兩名老師和她一樣,人在鄉(xiāng)村,編制在區(qū)里。
鄉(xiāng)村學(xué)校能引進城里教師,得益于當?shù)亟處熽犖楦母锏囊豁椥抡撸簫従幏蛛x,區(qū)管校用。
下得去
崗編分離,區(qū)管校用
東泰小學(xué)坐落在丘陵地帶,規(guī)模不大。在任慶玲到來之前,這里的老師平均年齡45歲左右,年齡偏大,英語、藝術(shù)、體育學(xué)科的老師幾乎沒有。
“英語課老師不足,由數(shù)學(xué)老師頂上了崗。音樂老師不足的時候,另一名數(shù)學(xué)老師又走進了教室。”優(yōu)秀青年師資不足、文體學(xué)科老師缺乏是德陽農(nóng)村學(xué)校面臨的困難,也是很多鄉(xiāng)村學(xué)校共同的難題。任慶玲清楚,區(qū)里安排她到東泰小學(xué)任教,就是為了緩解這個問題。
位于天元鎮(zhèn)的燭光小學(xué)校長鐘小兵與任慶玲有共同感受。2014年,燭光小學(xué)有多名代課老師,卻沒有一名專業(yè)的藝體老師。“老師缺啊,特別是英語和藝體類課程,都是其他科目老師幫著代課。”鐘小兵說。燭光小學(xué)是汶川地震后的新建小學(xué),硬件設(shè)施沒問題,就是師資緊缺。
如何用好政策吸引好老師到農(nóng)村學(xué)校?當?shù)卦?014年開始探索。在旌陽區(qū)教師交流和教育人才服務(wù)中心,中心主任付先慶用“分步實施,柔性推進”來描述這項探索。
先是調(diào)研摸底、宣傳動員,然后個人申請、推薦上報,符合交流條件的師資力量集中到區(qū)縣的教育局以待分配。付先慶介紹,從“區(qū)管校用”的崗編分離入手,推動區(qū)縣老師到鄉(xiāng)村授課,從制度層面打開鄉(xiāng)村吸引優(yōu)秀教師的渠道。交流的教師范圍為義務(wù)教育階段教師,工作地點在鄉(xiāng)村學(xué)校,編制在區(qū)縣的教育系統(tǒng)。“通過這種崗編分離的模式,教育局就能把教師交流到有需要的鄉(xiāng)村學(xué)校去。”付先慶說。
與此同時,縣(市、區(qū))學(xué)??啥ㄏ蛘衅皋r(nóng)村新進教師,由區(qū)縣一級教育人才中心統(tǒng)一管理,提高農(nóng)村教師授課水平,實現(xiàn)雙向交流。
