總校和分校技能合訓(xùn)微課制作
傾心扶助 提升分校師資“軟實(shí)力”
在緊張的教學(xué)進(jìn)程中見(jiàn)縫插針安排兩校“合訓(xùn)”活動(dòng)，促進(jìn)雙校辦學(xué)理念融合；達(dá)成掛教、支教協(xié)議，暢通教師交流學(xué)習(xí)通道；創(chuàng)造性組建了“二級(jí)導(dǎo)師制師徒工作小組”，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教師培育……
分校掛牌后，總校和分校實(shí)行一體化管理模式，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的整套辦學(xué)理念移植到了分校。自此，“師生和諧發(fā)展，素質(zhì)全面提高”成為灌口小學(xué)奮斗的目標(biāo)。復(fù)制模式容易，培植精神卻難。一次次交流、一堂堂磨課，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的共同面對(duì)與解決，總校團(tuán)隊(duì)傾心扶助，分校隊(duì)伍積極吸收，成功實(shí)現(xiàn)了總校辦學(xué)理念的“軟著陸”，確保了教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。其中，二級(jí)導(dǎo)師制師徒工作小組制度，更是對(duì)分校師資水平提升發(fā)揮了關(guān)鍵作用。
二級(jí)導(dǎo)師制師徒工作小組，其本質(zhì)類似于教師發(fā)展共同體。小組內(nèi)含三級(jí)對(duì)象，由總校的特級(jí)教師、小中高（“小”指的是職稱中的小學(xué)教師職稱三級(jí)和小級(jí)二級(jí)，“中”是指小教高級(jí)，“高”是指小教職稱中的特級(jí)職稱）、省學(xué)科帶頭人擔(dān)任一級(jí)導(dǎo)師，由經(jīng)驗(yàn)豐富、具有良好發(fā)展?jié)摿Φ目傂：头中尚９歉山處煋?dān)任二級(jí)導(dǎo)師，再選擇工作五年內(nèi)、具有學(xué)習(xí)熱情的兩校青年教師成為初級(jí)教師。三個(gè)層級(jí)的教師組成了一個(gè)發(fā)展共同體，制訂本組的發(fā)展愿景，一級(jí)指導(dǎo)一級(jí)，抱團(tuán)共同進(jìn)步，周期為二到三年。
令人感動(dòng)的是，雖然總校和分校兩校間交通不便，但在分校掛牌初期亟須指導(dǎo)的歲月里，總校的“一導(dǎo)”、“二導(dǎo)”們總能克服時(shí)間緊、距離遠(yuǎn)等困難，定期來(lái)到分校，或示范展課，或走進(jìn)分校教師的課堂，進(jìn)行課堂問(wèn)診把脈；也能夠與徒弟坐下來(lái)，就論文撰寫、課題研究等其他教學(xué)工作展開(kāi)詳談，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
現(xiàn)在分校的師資隊(duì)伍中，有著一批小中高、省市學(xué)科帶頭人、專家型教師，在全區(qū)乃至全市，都有著一定的影響力和分量?？梢哉f(shuō)，二級(jí)導(dǎo)師制師徒工作小組就是分校優(yōu)質(zhì)教師的快速孵化器。
