一個(gè)考試得分的關(guān)鍵點(diǎn)

　　學(xué)生要學(xué)會(huì)找到“題眼”

　　老師們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)題，很多都產(chǎn)生于根深蒂固的錯(cuò)誤概念

　　金尚中學(xué)化學(xué)教研組組長(zhǎng)趙赤穎說(shuō)，這的確有點(diǎn)像“擒賊先擒王”，即找到“題眼”。

　　趙赤穎說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)題，很多都產(chǎn)生于根深蒂固的錯(cuò)誤概念。譬如說(shuō)，很多人認(rèn)為，鉛筆里含有鉛，事實(shí)上，鉛筆里含的是碳而不是鉛。

　　省教育廳普教室化學(xué)教研員黃丹青昨天列舉了身邊的錯(cuò)誤概念的例子，鐵在氧氣中燃燒是化學(xué)變化，那么，如果鐵在空氣中燃燒是不是化學(xué)變化？他問(wèn)了身邊五名學(xué)生，大家都下意識(shí)地說(shuō)，不是。

　　這些錯(cuò)誤觀念有一些是前置性的，即學(xué)生還沒(méi)學(xué)化學(xué)就已產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。譬如，很多人從小到大認(rèn)為，水就是溶液，其實(shí)，溶液是一種物質(zhì)進(jìn)入另一種物質(zhì)中形成均一穩(wěn)定的混合物,而水是純凈物，所以水不是溶液；還有一些是繼發(fā)性的錯(cuò)誤概念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的。

　　趙赤穎說(shuō)，課題組三年做的事其實(shí)就是:揪出學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的“關(guān)鍵、少數(shù)”的錯(cuò)誤概念，通過(guò)習(xí)題等方式讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤，再幫助他們把這些錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)化為正確。

　　一個(gè)有意義的研究

　　讓老師把握教學(xué)時(shí)機(jī)

　　研究的意義不僅在于提高中考化學(xué)成績(jī)，更重要的是能教給學(xué)生完整知識(shí)的育人之道

　　趙赤穎認(rèn)為，這一研究和提高成績(jī)是密切相關(guān)的。因?yàn)楹芏囝}的陷阱都是這些前置性的錯(cuò)誤概念。譬如，曾經(jīng)有道化學(xué)選擇題的選項(xiàng)之一是:本品不含任何化學(xué)物質(zhì)。很多學(xué)生認(rèn)為這句話沒(méi)有毛病，事實(shí)上，問(wèn)題就出現(xiàn)在這個(gè)選項(xiàng)上——我們的地球是由化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的，所有固體、液體、氣體都是化學(xué)物質(zhì)，如果說(shuō)“本品不含任何化學(xué)物質(zhì)”,那只能說(shuō)明這個(gè)產(chǎn)品不含任何物質(zhì)，是真空。

　　王曉聰說(shuō)，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課多做“真題”的應(yīng)考策略，在導(dǎo)致“熟能生巧”的同時(shí)，“熟能生笨”“熟能生厭”“昏昏欲睡的學(xué)生、疲憊不堪的老師”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。事實(shí)上，多做題，真的不能保證能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。抓出學(xué)生腦袋里的錯(cuò)誤概念，才是根本。

　　有趣的是，這一課題的研究最初產(chǎn)生于王曉聰?shù)綎|北師大參加教研員培訓(xùn)時(shí)，老師布置的一道作業(yè)。王曉聰把它帶回廈門，隨著研究的深入，它從區(qū)級(jí)課題晉級(jí)到省級(jí)課題。

　　專家評(píng)論說(shuō)，該課題的最大價(jià)值在于:結(jié)合當(dāng)前世界教育以培育核心素養(yǎng)為宗旨的大背景，用實(shí)踐檢驗(yàn)了課題組提煉的把握教學(xué)時(shí)機(jī)原則。

　　王曉聰說(shuō)，研究的意義不僅在于提高中考化學(xué)成績(jī)，更重要的是，研究的意義在于教給學(xué)生完整的知識(shí)的育人之道，“給予學(xué)生完整的知識(shí)教育，這些老師才是學(xué)生的恩人。”