新教材(右)第一課是識(shí)字，原版教材(左)首先教拼音。
【觀點(diǎn)】
贊同:親子閱讀能刺激孩子語(yǔ)言能力，也是和孩子互動(dòng)的好時(shí)機(jī)
引起家長(zhǎng)們爭(zhēng)議的，是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文新教材中新增的“和大人一起讀”“快樂(lè)閱讀吧”欄目。這里的“大人”可以是老師、爸媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，也可以是鄰居家的小姐姐。每個(gè)人講述一個(gè)故事，表達(dá)是不一樣的，孩子聽(tīng)到的故事不同，就會(huì)形成不同的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將越來(lái)越重視閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
陳女士的兒子開(kāi)學(xué)后就是一年級(jí)新生了，她認(rèn)為，語(yǔ)文新教材上的只是延續(xù)了她一直在做的習(xí)慣。她說(shuō)，親子閱讀對(duì)孩子的語(yǔ)言能力多少有刺激。她從兒子一出生就給他念兒歌、講故事，兒子很早就會(huì)說(shuō)話，一歲多兒歌就能背得很溜，在她看來(lái)多少與此有關(guān)。
因?yàn)槁?tīng)得多，陳女士?jī)鹤拥脑~匯量也比較豐富，有一次居然跟她說(shuō)“媽媽，今天風(fēng)和日麗”，把她嚇了一跳。
兒子七個(gè)月時(shí)，陳女士出了趟國(guó)，背回了一大堆英語(yǔ)原版繪本。她說(shuō)，這些繪本是立體閱讀的書(shū)籍，比如，講到“兔子”時(shí)，繪本里會(huì)有一個(gè)凹進(jìn)去的地方，里面有兔毛，可以看得見(jiàn)摸得著。
這樣的繪本兒子很喜歡，也讓他從小就對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。后來(lái)上了幼兒園，也提倡親子閱讀。至今，陳女士仍堅(jiān)持每天花點(diǎn)時(shí)間陪兒子一起閱讀。在她看來(lái)，孩子還沒(méi)辦法獨(dú)立閱讀時(shí)，親子共讀是有必要的。每晚半小時(shí)到一小時(shí)的共讀時(shí)光，也是家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)時(shí)間。
反對(duì):小學(xué)生更要培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣，而不是依賴家長(zhǎng)
不過(guò)，也有家長(zhǎng)認(rèn)為，這可能意味著家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)更重了。“除了要檢查孩子的作業(yè)，還要陪孩子讀書(shū)，想想頭都大。”一名一年級(jí)新生的家長(zhǎng)說(shuō)，兒子還沒(méi)開(kāi)學(xué)，她就感覺(jué)“好日子到頭了”。
這位媽媽說(shuō)，趁暑假買了書(shū)想先教兒子學(xué)點(diǎn)拼音、識(shí)幾個(gè)字，沒(méi)想到艱難程度超出了她的想象。擁有碩士學(xué)歷的媽媽說(shuō)，一個(gè)簡(jiǎn)單的“b”和“p”要怎么讓孩子分辨清楚就把她難倒了，以后每天還要花時(shí)間陪孩子閱讀、給他講故事，她實(shí)在沒(méi)有信心做好。
家長(zhǎng)黃先生認(rèn)為，不少家長(zhǎng)在孩子上幼兒園時(shí)就開(kāi)始親子閱讀，但是沒(méi)必要過(guò)分強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在教育中應(yīng)扮演什么角色。他說(shuō)，學(xué)?？梢越ㄗh怎么做比較好，不應(yīng)變成硬性作業(yè)。
他說(shuō)，之前女兒讀幼兒園時(shí)，老師要求在圖書(shū)漂流時(shí)寫(xiě)上閱讀心得、體會(huì)。“幼兒園的孩子哪里會(huì)寫(xiě)字？還不是家長(zhǎng)來(lái)完成！”黃先生說(shuō)，從幼兒園開(kāi)始家長(zhǎng)就有很多“作業(yè)”，太累了，而希望孩子達(dá)到的教育目標(biāo)也沒(méi)實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，上小學(xué)后更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，而不是依賴家長(zhǎng)。
張女士是來(lái)廈的外來(lái)務(wù)工人員，孩子帶到廈門(mén)來(lái)讀書(shū)。她說(shuō)，平時(shí)在工廠上班，下班到家就是晚上八九點(diǎn)了；她的丈夫是貨車司機(jī)，更沒(méi)時(shí)間管孩子。孩子上幼兒園時(shí)，他們沒(méi)空接，只能委托老鄉(xiāng)幫忙順便帶回家。“上小學(xué)后只能讓孩子去托管班，回家太遲了，哪還有時(shí)間看書(shū)？”她說(shuō)。
