江西教育出版社
2024年10月出版
袁敏的作品《月光媽媽》（入選中國圖書評論學會發(fā)布的“中國好書”2024年11月推薦書目），以散文的筆觸、詩意的敘述，記錄一位普通杭州女性高穎組建“月光媽媽”團隊跨越14年的教育幫扶歷程，勾勒出雪域高原少數(shù)民族少年的成長軌跡，揭示教育何以成為阻斷貧困代際傳遞的“光”。
《月光媽媽》通過多年的深度追蹤，在青藏高原與川西峽谷間記錄了一場感動人心的教育幫扶實踐。作品以月光媽媽愛心助學團隊的探索為藍本，系統(tǒng)展現(xiàn)教育幫扶從個體覺醒到區(qū)域振興的完整路徑，為大愛無疆的理念提供有說服力的實踐樣本。教育幫扶的挑戰(zhàn)在于如何將資源精準轉(zhuǎn)化為認知能力的提升。書中藏族女孩噢措的困境很有代表性。因家庭貧困與語言障礙，17歲的她仍然被困在“永遠讀四年級”的循環(huán)中。月光媽媽團隊并未止步于學費資助，而是以“經(jīng)濟救援+語言賦能+心理輔導(dǎo)”的三維策略破局。捐資助學行動奉獻的不僅是金錢和物資，更重要的是愛心和情感，是精神上的鼓勵和希望的傳遞。月光媽媽定期到她家座談，給予她情感上的關(guān)愛，讓她逐漸消解了自卑與迷茫，并對未來抱有堅定的希望。當噢措在作文中寫下“我想讓弟弟走出雪山”時，教育的意義已經(jīng)超越物質(zhì)幫扶。這一案例揭示了教育幫扶不是簡單的資源轉(zhuǎn)移，而是通過認知重構(gòu)與精神賦能，讓個體重獲定義自我的能力。
十多年來，月光媽媽團隊資助的那些學生，很多都改變了自己的命運，成了家鄉(xiāng)建設(shè)的主力軍。月光媽媽團隊不僅幫助他們成才，而且把愛傳遞給他們，他們再把愛傳遞給更多的人。教育幫扶的價值在于構(gòu)建可持續(xù)的“受助—反哺”生態(tài)。受助人更欠智華的改變軌跡是這一邏輯的生動縮影：他曾因貧困和疾病瀕臨輟學，在月光媽媽團隊的鼓勵和資助下考入青海民族大學，最終選擇返鄉(xiāng)支教。從“被幫扶者”到“助人者”的改變，表明教育幫扶不是單向的施與受，而是通過精神火種的傳遞，讓受助者成為改變命運的主動者。正如書中所言：“教育的月光灑落之處，沿途處處是風景。”作者的書寫最終指向一個重要命題：大愛無疆的偉力，在于其能喚醒人性深處的尊嚴與希望。
作品交織兩條主線，一是高穎團隊拆車座運圖書、自籌資金助學的實踐細節(jié)；二是受助兒童從怯懦到自信的心理改變。這種敘事策略讓個體命運與國家政策形成深刻共振。斷臂女孩許方燕從蜷縮在核桃樹下的孤童成長為“斷臂賽馬冠軍”，牧區(qū)教室從“塑料布遮風”到書聲瑯瑯……這些微觀故事成為時代宏大敘事的鮮活注腳。
作品還展現(xiàn)了教育幫扶在促進民族交融、鑄牢中華民族共同體意識方面的獨特價值，比如將民族文化符號轉(zhuǎn)化為共同體意識載體的智慧。面對藏族學生的語言問題，團隊創(chuàng)設(shè)“雙語詩歌創(chuàng)作”模式，引導(dǎo)孩子們將“土溝”（藏語“噶爾巴”）等本土詞語融入漢語表達，例如藏族孩子創(chuàng)作的詩歌“在噶爾巴看天，天空是鑲著金邊的哈達”。在這里，藏族傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新的資源。更深層意義在于，這種創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化激活了文化自覺。當團隊將藏族史詩《格薩爾王》改編為繪本教材時，家長也從教育的旁觀者變?yōu)閰⑴c者。這種文化共生的實踐，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化實現(xiàn)價值的共享。同時，作品不僅展現(xiàn)了藏族少年的才華，而且體現(xiàn)出語言作為文化橋梁的力量。當志愿者學習藏語問候語“扎西德勒”，而藏族學生用漢語寫下“謝謝老師”時，雙向的文化尊重悄然轉(zhuǎn)化為情感認同。
作者的敘事并未局限于當下，而是將教育幫扶的實踐置于中華民族共同的歷史長河中。當月光媽媽團隊途經(jīng)紅軍長征的雪山時，歷史的回響與現(xiàn)實的行動形成深刻對話。革命者以生命守護“天下大同”的理想，教育者以知識傳遞“民族團結(jié)”的火種，二者在“新時代長征”的隱喻中達成精神同構(gòu)。這種歷史縱深的書寫，賦予教育幫扶更厚重的文化意義，使個體行動與民族復(fù)興的宏大敘事緊密相連，隱喻精神火種的代際傳遞。
有學者指出，真正的敘事藝術(shù)需在“經(jīng)驗傳遞”與“美學形式”之間找到平衡?！对鹿鈰寢尅返奈膶W性體現(xiàn)在其構(gòu)建的復(fù)雜象征系統(tǒng)中。書名中的“月光”作為核心意象，既是團隊穿透高原寒夜的微光，暗喻教育幫扶的堅韌與希望，又與藏族文化中的“光明女神”信仰形成互文，指涉?zhèn)鹘y(tǒng)與現(xiàn)代的價值融合。人物塑造中的文學性體現(xiàn)在對“圓形人物”的刻畫上。高穎的形象絕非扁平化的道德符號，她是拆掉車座運圖書的實干者，是深夜備課時“被孤獨啃噬的守夜人”，也是被藏族老阿媽稱為“種月亮的人”的理想主義者。這種多維度塑造，使人物呈現(xiàn)出復(fù)雜性。高穎在暴風雪中護送學生回家，自己的羽絨服被荊棘劃破，露出“發(fā)黑的棉絮”，這一細節(jié)不僅凸顯出行動者的艱辛，更通過物質(zhì)不足與精神完整的對比，完成對奉獻精神的詩化表達。
作者善于運用白描的語言營造細節(jié)意象，展現(xiàn)真實可感的事件場景，讓文學照進現(xiàn)實。她以精準的細節(jié)捕捉，將雪域高原的教育公益助學實踐，具象為可觸碰的個體經(jīng)驗。這些具象細節(jié)既勾勒出西部教育的現(xiàn)實困境，亦在艱苦環(huán)境中凸顯人性的堅忍。
《月光媽媽》通過紀實與文學的共生，將教育幫扶的“硬題材”轉(zhuǎn)化為美學經(jīng)驗。書中牧業(yè)村的變遷更具說服力：團隊捐建的水泥橋與白墻廁所不僅是物質(zhì)改善的符號，更通過村民共同參與建設(shè)的細節(jié)，暗示主體意識的成長。書中描述“父親用賣牦牛的錢買下第一本漢語詞典”的故事，更突出政策效果通過美學轉(zhuǎn)化獲得情感認同。
（來源：光明日報；作者：榮耀軍，系集美大學文法學院副教授）
