□鐵洛

　　“雖然走得慢，但我一定會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。”在廈門市特殊教育學(xué)校里，有一群“慢生活”的特殊孩子，他們可能聽得慢、想得慢、學(xué)得慢，但他們一樣有飛翔的渴望：像普通人一樣自食其力。2022年，《以教育自強(qiáng)助殘向未來——廈門市特殊教育學(xué)校案例》入選第三屆全球減貧獲獎(jiǎng)案例。近五年，學(xué)校聽障學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%，心智障礙學(xué)生就業(yè)率60%以上。（2月24日《海峽導(dǎo)報(bào)》）

　　這群“慢”孩子能融入快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，實(shí)現(xiàn)“飛翔”的夙愿，這真的彌足珍貴，鼓舞人心！案例不是枯燥的理論，而是來源于教育實(shí)踐，真實(shí)而又生動(dòng)！

　　現(xiàn)在政府部門有完善的保障機(jī)制，即便家境不佳，“慢孩子”的基本生活也有一定保障。但是“授人以魚不如授之以漁”，“慢孩子”也是“潛力股”，扶一把，他們也可以起飛，也可以用自己的雙手創(chuàng)造美好未來，提高自己及家庭的生活質(zhì)量，同時(shí)為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富、帶來精彩。而這，離不開特殊學(xué)校的精準(zhǔn)規(guī)劃、多元教育，離不開社會(huì)各方的大力支持。

　　普通學(xué)生可能在高三以后才大致有個(gè)就業(yè)方向，而且基本也是父母及個(gè)體一個(gè)模糊的輪廓，后續(xù)的變數(shù)也很大。可是，這群“慢孩子”情況各有特殊，學(xué)校初中起就為學(xué)生做就業(yè)規(guī)劃，區(qū)別于普通學(xué)校按年齡分班，特殊教育學(xué)校采用多維分類系統(tǒng)作為分層教學(xué)依據(jù)，依據(jù)學(xué)生的智商水平、社會(huì)適應(yīng)能力、活動(dòng)參與程度、所需個(gè)別化支持、個(gè)人興趣、未來規(guī)劃等6個(gè)維度將學(xué)生跨年級(jí)編班分組。這樣，不僅“慢孩子”的興趣愛好得到充分尊重，而且，學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體的適宜性，對(duì)于未來的發(fā)展空間等都有全面的考量，確保相關(guān)學(xué)習(xí)必然是學(xué)生能勝任的，也很大概率是未來就業(yè)用得上的。

　　可以說，“慢孩子”人還在校園，但一腳已然跨進(jìn)了工作，比起普通學(xué)子，他們“起跑”可能還更早了。也因?yàn)槲磥砜善冢?，他們學(xué)習(xí)的干勁也更大，為人也更積極更陽光。

　　而“慢孩子”順利進(jìn)入社會(huì)，有體面的收入，有自己的社交圈，他們和普通人沒有兩樣。如此一來，他們的自強(qiáng)自立對(duì)于其余孩子也是一種鞭 策——“慢孩子”都能努力奔跑，自己有什么理由懈??？“慢孩子”需要更多呵護(hù)與關(guān)愛，但是從另一個(gè)角度來看，教育自強(qiáng)，讓他們像普通人一樣工作與生活，這更是最硬核的保護(hù)，最妥當(dāng)?shù)陌才?。為特殊教育學(xué)校點(diǎn)贊，希望學(xué)校能不斷求索，持續(xù)發(fā)力，希望社會(huì)各界繼續(xù)護(hù)航，讓更多“慢孩子”擁有各自的精彩，使家庭更幸福，讓社會(huì)更和諧！