數(shù)學（A卷）

立足學科本質(zhì) 關注理性思維

數(shù)學科的命題堅持“立足本質(zhì)、著眼素養(yǎng)、合理綜合、關注應用、適度創(chuàng)新”的原則，注重“四基”，突出能力，關注理性思維，明晰教學導向。

一、體現(xiàn)學科價值，彰顯立德樹人

命題立足初中數(shù)學各板塊知識所承載的教育價值，關注數(shù)學學科的育人功能，突出考查理性思維，如“數(shù)與代數(shù)”關注算理算法，著重考查運算法則的合理選擇與運用，關注法則的規(guī)范作用，強調(diào)規(guī)則意識；“函數(shù)”關注數(shù)形關系，著重考查函數(shù)的圖象與性質(zhì)，關注變量間的依存關系，關注利用代數(shù)方法研究幾何問題，強調(diào)數(shù)形結合思想；“圖形與幾何”關注演繹推理，著重考查推理的邏輯性與條理性，關注論據(jù)的充分性，強調(diào)“言必有據(jù)”；“統(tǒng)計與概率”關注合情推理，著重考查樣本估計總體的思想，關注樣本的代表性及估計的合理性，強調(diào)統(tǒng)計觀念。

同時，結合數(shù)學學科特點，有機融入傳統(tǒng)文化教育，如第8題“繩索量竿”問題取材于我國古代數(shù)學著作《增刪算法統(tǒng)宗》，體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化在人類生活中的貢獻和意義。

二、關注模型應用，堅持適度創(chuàng)新

命題關注學以致用，科學地設置一些合理地綜合應用數(shù)學知識解決問題的試題。如第22題以“小明應聘”為背景，考查利用加權平均數(shù)建立模型，解決現(xiàn)實生活中的決策問題；第16題綜合考查函數(shù)與方程的有關知識，涉及幾何直觀及割補法的合理應用；第24題涉及平面幾何的12個重要概念、定理，綜合考查演繹推理的能力；第25題融合代數(shù)、三角、平面幾何等不同板塊知識，綜合考查應用函數(shù)的圖象與性質(zhì)解決幾何問題的能力。

試題的設計還體現(xiàn)了適度創(chuàng)新。如第21題以“圖形的平移和旋轉”為情境，考查在圖形變換下角、線段的變化規(guī)律；第23題的素材源于三個版本教材的共有習題，是學生熟悉的問題，但經(jīng)過對問題內(nèi)涵的挖掘及合理改造，通過舊墻長度的不確定性，考查分類與整合思想，實現(xiàn)“陳題出新”，有效地考查考生在新情境下分析、解決問題的能力。

三、立足數(shù)學本質(zhì)，明晰教學導向

根據(jù)數(shù)學學科特點，命題注重考查對數(shù)學概念的理解，關注學科語言的建設。如第10題考查對一元二次方程的根及有關概念內(nèi)涵的理解；第20、25等題考查文字語言、圖表語言、符號語言間的互譯。對數(shù)學本質(zhì)的考查，關注挖掘教材例習題的內(nèi)涵，不刻意回避重點、熱點，某些試題還直接取材于教材經(jīng)典的例題、習題，全面考查學生的學科素養(yǎng)，如第20題來源于教材的性質(zhì)定理，并將尺規(guī)作圖融入試題，意在引導教學立足課標，教好教材，用好教材，積極挖掘教材內(nèi)容所蘊含的教育價值，杜絕題海戰(zhàn)術。