美國人才觀重視的是人格的健康與思想的獨立

　　多年以前，在我國改革開放初期，一位美國朋友來中國參觀一所幼兒園，看到老師在黑板上用粉筆畫了一個圓圈，然后問孩子們是什么。孩子們異口同聲地回答是個圓。這位美國朋友感慨地說，如果在美國，孩子們的回答會是五花八門：有說是太陽，有說是飛碟，有說是煎雞蛋，有說是向日葵，有說是籃球……不一而足。那時，引起我們中國人的感慨，指向我們教育的弊端：整齊劃一的規(guī)范式的教育，扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。從幼兒園開始，孩子們受到的是一種“瘸腿式”的教育，我們的孩子童年就變得筆管條直，聽話順從，信服并服從于標準答案，而漸漸形成趨同性的思維模式和服從式的性格與人格。

　　應該說，這種反思，在變革的時代里，尤其顯得重要而具有現(xiàn)實意義。日本近代史中經(jīng)濟的復興，也是從他們重視教育、極大力量地投入教育，并吸取西方的教育經(jīng)驗、變革自身的教育模式開始的。因此，在我國改革開放初期，在中美兩國教育的差異和對比之中，我國出現(xiàn)了對教育改革的急切呼吁。

　　事實上，我們的教育確實存在著許多值得重視和需要變革的弊端。這在國門剛剛打開、美國式的教育異常鮮活而異樣地出現(xiàn)在我們面前的時候，尤其顯得格外醒目，有些地方甚至凸顯得更加觸目驚心。

　　自立和責任，是美國教育的核心精神與價值系統(tǒng)，是孩子從小教育的基點。因此，我們會看到美國的孩子，一般剛剛出生沒幾天，就被父母放在獨立的房間，任孩子如何哭鬧都不會讓孩子和父母同床或同屋而寢。這在我們看來，幾乎不近人情。如果孩子在學步期間跌倒了，很少見到美國家長大呼小叫地跑過去扶起孩子，關切地去問摔著沒有，他們會笑著招著手讓孩子自己爬起來，認為這是正常的，是孩子必須經(jīng)過的一步。而我們則希望孩子最好一次跤也不要跌才好，哪怕家長自己再含辛茹苦，也得讓孩子長在蜜罐里，不能比別人家的孩子差，尤其不能在起跑線上比別人差。在疼愛和寵愛之間，我們的天平從來都是傾斜的，尤其我們大多數(shù)家庭是獨生子女，這種寵愛無疑使得孩子自立的能力與責任的精神日漸欠缺，甚至減退，而不少孩子更易于出現(xiàn)心理的疾病和性格的偏執(zhí)表現(xiàn)，在他們長大成人后，責任感的缺失，便從教育問題演變成為社會問題?？梢哉f，在這方面，雖然在新時期的教育改革實踐中我們盡可能在努力，但是，無論在全社會，還是在個體家庭，依然是我們教育的短板。

　　在高考指揮棒為全社會教育的軸心沒有得到根本變革的現(xiàn)狀下，我們的人才觀變得線性的單一而單薄。年年鼓吹而令人羨慕的高考狀元，其實是這種人才觀在大眾心底的一種投影。而在各地小升初和中考前，為孩子博出保送的名額和加分的資格，各種獎項的花樣迭出，則是這種人才觀躁動于大眾心理而顯示出的心電圖。如此教育的現(xiàn)狀，已經(jīng)讓我們見怪不怪，基本上勾勒出我們教育的功利性和淺表性，最后只成為了分數(shù)和獎狀的畸形競爭。所以，分，分，分，學生的命根，成為了我們經(jīng)久不變的校園格言。于是，獲取高分或更多獎項，成為了學生、家長，乃至學校的追求。學生以此進入好的中學和大學，家長以此獲得成功的滿足，學校以此獲取名譽和名譽帶來的諸如擇校費的經(jīng)濟收益等等。由此我們付出的代價，則是我們的孩子依賴性強，信奉的是分數(shù)，崇尚的是獎狀，迷信的是權利和關系，想象力與創(chuàng)造性不足，無形中縮小了個人未來發(fā)展的空間。