“我覺(jué)得心靈孤獨(dú)，覺(jué)得生活中的閱讀應(yīng)該有一種引領(lǐng)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)能讓我行走在一種幸福詩(shī)意的教育路上，如此的聆聽(tīng)和閱讀，潤(rùn)澤點(diǎn)化我們的心靈，讓我們遠(yuǎn)離浮躁和喧囂?！边@是廈門金山小學(xué)戴慧萍老師在參加了共同體的“中外教育名著對(duì)比讀”交流活動(dòng)后，寫(xiě)下的一段話。
共同體認(rèn)為，專家的引領(lǐng)不能天天有，但專業(yè)書(shū)籍的引領(lǐng)卻可以。所以成員們經(jīng)?；ハ嗤扑]好書(shū)，相約共讀教育經(jīng)典名著，如《學(xué)記》、《大教學(xué)論》、《夏山學(xué)校》等，他們還圍繞一個(gè)主題，自由表達(dá)意見(jiàn)。此二者在共同體里的“專業(yè)術(shù)語(yǔ)”叫“共同經(jīng)典”和“對(duì)話分享”，它們被納入共同體“不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我”的四大活動(dòng)方式當(dāng)中。
另外兩大活動(dòng)則分別為“明師”引領(lǐng)、行動(dòng)研究。所謂“明師”引領(lǐng)，是共同體經(jīng)常邀請(qǐng)一些“明師”參與其中，并為成員的成長(zhǎng)出謀劃策，如廈門市教育局副局長(zhǎng)任勇、原廈門市教科所所長(zhǎng)徐報(bào)德等。因?yàn)楣餐w相信，“明師”的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)晚輩的能量。而行動(dòng)研究，就是提倡每位老師都確立一個(gè)行動(dòng)研究課題，以明確方向，更加自主。
這些年，共同體成員在成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)事業(yè)也在不斷發(fā)展。目前，共同體已生發(fā)出“小杜叔叔講故事”、“小水滴成長(zhǎng)俱樂(lè)部”、“鳳凰樹(shù)教研沙龍”、“呂珈臻名師發(fā)展工作室”、“小蝸牛互動(dòng)空間”、“墨緣行”等數(shù)個(gè)新學(xué)習(xí)共同體。他們還應(yīng)邀到臺(tái)灣、福州的多所學(xué)校介紹和推廣這種教師互助模式。共同體正在不斷成長(zhǎng)壯大。
一個(gè)彼此信任與依賴的家
共同體是大家可以彼此信任、彼此依賴的一個(gè)家。在共同體里，沒(méi)有教師科層制的束縛，有的是教師平等而樸素的交往；沒(méi)有教育的功利思想，有的是淡然處之的態(tài)度。在這里，成員們的心靈自由，思想開(kāi)放，勇于嘗試，樂(lè)于分享。
“面對(duì)不盡如人意的教育環(huán)境，我們做自己能做到的事，以積極的態(tài)度和行動(dòng)影響身邊的家長(zhǎng)、老師，營(yíng)造了一個(gè)雖小但卻充滿著正面能量的良好的教育生態(tài)文化！”
