一節(jié)單價(jià)９元的高中物理在線直播課“聚沙成塔”，使得授課的“在線教師”獲得了超過１．８萬(wàn)元的時(shí)薪。消息一出，興奮、質(zhì)疑、反詰……一時(shí)成為輿論焦點(diǎn)。
網(wǎng)上激辯背后，牽出的是一個(gè)多少有點(diǎn)尷尬的話題：什么人可以從事在線教育？以及多個(gè)值得認(rèn)真思考的話題：遠(yuǎn)程教育能否助推教育資源均等化？網(wǎng)絡(luò)這樣的新載體如何避免成為應(yīng)試教育的新平臺(tái)？
一問：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是否會(huì)“抽血”公辦教育師資？
這位“網(wǎng)紅在線教師”講授的一節(jié)單價(jià)９元的高中物理在線直播課，被２６００多名學(xué)生購(gòu)買，扣除２０％的在線平臺(tái)分成后，一小時(shí)的實(shí)際收入超過１．８萬(wàn)元。
一部分人為此“點(diǎn)贊”，支持老師們通過互聯(lián)網(wǎng)獲得其應(yīng)有的市場(chǎng)價(jià)值。“這些課程單價(jià)很低，‘在線教師’的高收入是來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)的積聚效應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)就是有這么大的力量，可以把多數(shù)人不多的付出，匯聚成少數(shù)人的大額收入。”一位互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)者在網(wǎng)上說(shuō)。
教育主管部門的聲音要審慎許多。南京、杭州、武漢等多地教育部門負(fù)責(zé)人在肯定“在線教育是好事”的同時(shí)，紛紛表示，如果是在職中小學(xué)教師，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行變相有償家教，“必須反對(duì)”。
一部分家長(zhǎng)也有類似擔(dān)心：如果公辦學(xué)校的教師被允許到在線教育平臺(tái)開課，而其收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校，老師們的精力和心思會(huì)放到哪一邊？
“哪里獲得的報(bào)酬高，心思肯定花得多，這樣就有可能放松現(xiàn)實(shí)當(dāng)中對(duì)孩子的教育。”杭州家長(zhǎng)曹建海說(shuō)。
這種擔(dān)心并非無(wú)水之源。浙江２０１５年起開始在全省開展為期三年的中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課專項(xiàng)治理工作。據(jù)記者了解，嚴(yán)查之下，一些教師甚至是特級(jí)教師選擇從公辦學(xué)校辭職，進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
“這種趨勢(shì)和擔(dān)心都指向了一件事：公辦教師的收入不高，薪資體系沒有體現(xiàn)多勞多得，需要反思。”一位不愿透露姓名的教育界人士告訴記者。
這種尷尬，同樣體現(xiàn)在一些公辦學(xué)校自發(fā)嘗試的“在線教育”中。杭州第十四中學(xué)２０１３年就開辦了面向本校學(xué)生的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“彩虹學(xué)堂”，很受學(xué)生歡迎。但目前只能服務(wù)校內(nèi)學(xué)生，無(wú)法讓其他學(xué)校的學(xué)生共享。
“這是一種資源浪費(fèi)，但沒有辦法。老師們傾其心力，搭建起這個(gè)平臺(tái)，完全是零報(bào)酬的。給自己學(xué)校的學(xué)生免費(fèi)用，老師們?cè)敢?。可是進(jìn)行免費(fèi)社會(huì)共享，老師們認(rèn)為，不如不做。”學(xué)校負(fù)責(zé)人說(shuō)，“我們需要相應(yīng)政策配套，來(lái)承認(rèn)老師在課余時(shí)間付出的勞動(dòng)，保護(hù)他們嘗試新型教育方式的積極性和創(chuàng)造性。”
二問：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”有無(wú)惠及教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)？
這次討論中，有一些從事在線教育的企業(yè)認(rèn)為，借助于互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的技術(shù)及規(guī)?；t利，教育欠發(fā)達(dá)和資源匱乏地區(qū)的學(xué)生，有可能享受到國(guó)內(nèi)最頂尖的教師資源。
這是否可以成為現(xiàn)實(shí)？記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種理念還是“看起來(lái)很美”。
記者在網(wǎng)上搜索了部分在線教育平臺(tái)后發(fā)現(xiàn)，一般這些有盈利需求的教育平臺(tái)單節(jié)課程價(jià)格從幾十元到一百多元不等；有些課程在宣傳時(shí)打出“單價(jià)低”的廣告語(yǔ)，但實(shí)際操作中消費(fèi)者需購(gòu)買一個(gè)時(shí)間段的打包課程，總額也并不低。
“單說(shuō)教學(xué)費(fèi)用，農(nóng)村地區(qū)基本上無(wú)法接受。”湖南省慈利縣甘堰土家族鄉(xiāng)中心學(xué)校校長(zhǎng)張春說(shuō)。
祈家灣四黃中學(xué)是位于湖北省武漢市黃陂區(qū)的一所寄宿制初中，學(xué)生九成左右都是留守兒童。校長(zhǎng)談?dòng)顕?guó)說(shuō)，絕大部分學(xué)生家長(zhǎng)都在外地務(wù)工，他們既沒時(shí)間和精力進(jìn)行了解、選擇，也沒有這么多錢送孩子去參加培訓(xùn)教育，無(wú)論形式是線上的還是線下的。
相比之下，依靠行政力量自上而下推動(dòng)的“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”等信息化工程，成為較好學(xué)校幫扶較弱學(xué)校的主要手段之一。
在湖南省鳳凰縣，箭道坪小學(xué)和位于農(nóng)村的吉信完小和阿拉完小這３所學(xué)校的美術(shù)課特意安排在同一天、同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。依靠無(wú)線話筒、跟蹤攝像頭、高清投影、實(shí)時(shí)視頻等設(shè)備，箭道坪小學(xué)的老師“一師三用”，解決了兩所農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重匱乏、相關(guān)課程不能開齊開足的難題。
但許多基層教育工作者反映，和硬件配足配齊相比，真正要讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展惠及欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育，關(guān)鍵還在于師資和制度。
張春說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校講互聯(lián)網(wǎng)教育或者教育信息化，最關(guān)鍵的是要更新教育理念、培訓(xùn)教師隊(duì)伍、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。“老師還在用書山題海引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，年紀(jì)越大的教師讓學(xué)生練得越多，考試效果越好，他們也越不需要信息化。”
“現(xiàn)在基本上很偏遠(yuǎn)的學(xué)校都可以接觸網(wǎng)絡(luò)了，更大的問題是怎樣實(shí)現(xiàn)不同地域、不同教育理念的平等對(duì)話。”中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉說(shuō)，不平等是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，相對(duì)偏遠(yuǎn)的地方，學(xué)校老師的知識(shí)存量、社會(huì)地位、教學(xué)理念都和發(fā)達(dá)地區(qū)存在差距。要實(shí)現(xiàn)平等交流，關(guān)鍵在于，除了網(wǎng)上的交流對(duì)話，還需要在地位、待遇等問題上也實(shí)現(xiàn)平等。
