中國科技發(fā)展戰(zhàn)略研究院研究員樊立宏長期從事科技人才研究，對人才缺口有著深入的了解。她介紹，隨著新興學科的興起與發(fā)展，有些專業(yè)無論是本科、還是研究生的數(shù)量都遠遠不能滿足需求。例如，我國網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的人才需求和人才培養(yǎng)數(shù)量之間缺口巨大，互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域人才培養(yǎng)也遠不能滿足企業(yè)需求。
談及目前學術(shù)界、社會各界對研究生教育規(guī)模是否“恰當”的分歧甚至爭議，北京航空航天大學人文社會科學學院副院長趙世奎認為，對研究生教育規(guī)模的討論之所以眾說紛紜，一個可能原因在于對研究生教育規(guī)模進行判斷、評價的依據(jù)和標準缺乏共同的基礎(chǔ)。
“簡單地說，由于發(fā)展歷程和存量等客觀因素的差異，研究生教育規(guī)模不能僅僅依據(jù)增速的快慢來做出判斷，而要以是否滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要為準繩。”趙世奎強調(diào)，同時也應(yīng)該考慮到，高層次人才培養(yǎng)需要較長的周期，特別在新一輪世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起的關(guān)鍵時期，研究生教育必須超前部署。
比規(guī)模更重要的是質(zhì)量
采訪中，不止一位專家談到，和討論招生規(guī)模相比，提升研究生教育質(zhì)量更為重要和迫切。
教育部和國務(wù)院學位委員會2017年聯(lián)合發(fā)布的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，為適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求，要全面提高研究生教育質(zhì)量。
“作為我國教育體系中最高層次的教育，提升研究生教育質(zhì)量是一項長期的任務(wù)，這對于提高我國自主創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。”樊立宏指出。
提升研究生教育質(zhì)量，無疑對培養(yǎng)能力提出了更高的要求。那么，在研究生招生規(guī)模擴大的同時，包括導師數(shù)量以及圖書館、實驗室等教學資源等在內(nèi)的研究生培養(yǎng)能力是否跟得上？
在李鋒亮看來，盡管目前并沒有嚴謹?shù)膶嵶C研究對這一問題進行分析，但在局部地區(qū)這種情況是存在的。在一些地方，現(xiàn)有的培養(yǎng)條件可能不足以支撐現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)規(guī)模。“提高培養(yǎng)能力，加大資源投入，是我國研究生教育長足發(fā)展的一個重要前提條件”。
同樣，趙世奎也認為，盡管我國研究生教育規(guī)模有了長足發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。但并不是說人才供給能力強了、研究生教育規(guī)模大了就一定能夠滿足需求，還必須在供給和需求的適切性上下功夫，必須在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫。
“例如，加大學科結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、學位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整的力度，加快完善產(chǎn)教結(jié)合、科教融合的人才培養(yǎng)模式，著力構(gòu)建高端緊缺復合型人才培養(yǎng)的新機制。”趙世奎指出。
研究生教育還需更接地氣
談及目前研究生教育質(zhì)量，樊立宏認為，無論是從能力，還是從實用性上看，目前教育質(zhì)量都有待提升。從能力上看，當前我國培養(yǎng)的研究生創(chuàng)新能力和實踐能力不強；從實用性角度看，目前跨學科、復合型人才也比較缺乏。
“在能力提升方面，要兼顧科研和實踐能力。”樊立宏指出，長期以來，我國研究生培養(yǎng)更多關(guān)注科研能力，實踐能力重視不足。加強復合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要更加強調(diào)產(chǎn)學研合作，突出社會實踐。我國教育界在這方面已經(jīng)進行了長期探索，也取得了成效，但仍有巨大的探索空間，其中很重要的一個問題是導師隊伍建設(shè)。
當前仍存在的人才評價導向問題，對提高研究生導師與產(chǎn)業(yè)界合作的意識、意愿有很大影響。樊立宏認為，最近人才評價政策的出臺對改變論文評價導向、促進產(chǎn)學研合作有推動作用，但需要在高校和科研院所層面真正落地。
中國人事科學研究院副研究員吳帥則認為，高校老師的來源和結(jié)構(gòu)，也在一定程度上導致研究生教育的實踐性不強。高校老師大多都是博士或者博士后畢業(yè)后就進入教學崗位，自身欠缺在產(chǎn)業(yè)界的工作經(jīng)歷，以至于在授課時難免從理論到理論，和現(xiàn)實需求有一定距離。“目前的研究生教育還需更接地氣一些。”
事實上，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》也提出，要強化工科教師工程實踐能力，建立高校工科教師工程實踐能力標準體系，把行業(yè)背景和實踐經(jīng)歷作為教師考核和評價的重要內(nèi)容。
“要以落實這些政策為契機，推動工程技術(shù)領(lǐng)域的研究生導師轉(zhuǎn)變觀念，加強與產(chǎn)業(yè)界結(jié)合。有效的產(chǎn)學研結(jié)合才能真正帶動研究生實踐能力的培養(yǎng)和提升。”樊立宏說道。
進入二十一世紀以來，全球科技創(chuàng)新呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢，重大社會問題、技術(shù)問題呈現(xiàn)出復雜性和綜合性特點，學科交叉融合加速，新興學科不斷涌現(xiàn)，跨學科研究生培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)實需要。但我國在跨學科研究生培養(yǎng)方面仍受到一定制約，在招生模式和機制上、師資團隊的組建上還存在一些障礙。在加強跨學科、復合型研究生的培養(yǎng)方面，還需要進一步探索和實踐。
