王淼生曾獲得諸多獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)。
聲音
用最少的題目讓學(xué)生學(xué)懂
跳出“刷題”的怪圈
為什么很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)，教師認(rèn)為數(shù)學(xué)難教？王淼生認(rèn)為，概念是數(shù)學(xué)思維的載體。由于數(shù)學(xué)概念高度抽象、深?yuàn)W，導(dǎo)致很多時(shí)候概念教學(xué)異化為“一個(gè)定義、二項(xiàng)注意、三類例題、多套強(qiáng)化訓(xùn)練題”的“解題”教學(xué)模式。這些是造成學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)負(fù)擔(dān)過重的根源。
王淼生不主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。他舉了兩個(gè)例子來說明這個(gè)道理。第一個(gè)例子是，一個(gè)練武術(shù)的人，剛開始只練基本功，可能最初打不贏別人，但最終還是能成為高手。如果不練基本功，一開始就學(xué)打斗，開始能贏，最后卻走不遠(yuǎn)。另一個(gè)例子是，如果攻占一座碉堡，一種方法是找一群人狂轟濫炸，最終也能取得勝利；另一種方法是找高超的狙擊手，直接把敵人干掉，這樣費(fèi)的子彈最少，花的力氣最少。數(shù)學(xué)老師就是要成為高明的狙擊手，用最少的題目讓學(xué)生學(xué)懂。
王淼生提出，要讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，就必須提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把概念教學(xué)抓實(shí)抓牢，形成概念教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念從“學(xué)術(shù)形態(tài)”向“教育形態(tài)”的轉(zhuǎn)化，讓“冰冷的美麗”煥發(fā)出“火熱的思考”，從而跳出“解題”“刷題”的怪圈。
24項(xiàng)教育部課題
廈門占了四項(xiàng)
全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)設(shè)立于1990年，每5年評(píng)選一次，是全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)。
市教科院相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，教育部重點(diǎn)課題的承擔(dān)數(shù)量是體現(xiàn)地區(qū)教育科研水平的重要參數(shù)之一。2021年全國各地中小學(xué)承擔(dān)、獲得教育部立項(xiàng)的課題只有24項(xiàng)，廈門占了四項(xiàng)。
這四項(xiàng)課題分別由廈門雙十中學(xué)教師王翠霞、廈門英才學(xué)校校長付曉秋、集美區(qū)樂海小學(xué)教師王廣木、集美區(qū)灌口小學(xué)教師吳曉玲主持。
（通訊員 熊杰 記者 郭文娟）
