臺海網(wǎng)12月9日訊（海峽導(dǎo)報記者 梁靜 通訊員 曾娟 傅春榕 文/圖）12月7日，2023年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果推廣分享會在廈門雙十中學(xué)開幕。會議以“聚焦提質(zhì)增效，促進高質(zhì)量發(fā)展”為主題，要將基礎(chǔ)教育階段的國家級教學(xué)獲獎成果更有效地“推出去”“用起來”，發(fā)揮基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果在教學(xué)改革、實踐、研究中的引領(lǐng)和輻射作用，助力基礎(chǔ)教育教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。
基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎，是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽，代表著各級教育教學(xué)改革與實踐成果的最高水平。該獎項每四年評選一屆，2014年、2018年、2022年分別開展了三屆評獎活動，共評出1439項獲獎成果。
2014年首屆評選，福建省獲二等獎6項，其中廈門獨立完成2項、合作2項；2018年第二屆評選，福建省獲得二等獎21項，其中廈門5項；2022年進行的第三屆評選，福建省獲一等獎2項，均為廈門的學(xué)校，同時獲二等獎17項，其中廈門6項。中國教育學(xué)會副秘書長羅濱認為，這充分展示了福建廈門基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的輝煌成就。
會議持續(xù)舉辦的一天半時間里，分享的內(nèi)容包括2場主旨報告，8項小初高三個階段的教學(xué)成果獎報告，來自11所學(xué)校的現(xiàn)場課展示，以及廈門雙十中學(xué)的教學(xué)成果培育報告。
中國教育學(xué)會副會長田慧生談“核心素養(yǎng)”的培育
教學(xué)不能“只見樹木不見森林”
1 新課改不是過去式更不是完成時
自2001年義務(wù)教育新課改全面啟動以來，我國的新課改已經(jīng)推行了二十多年，大體上十年一個周期，目前義務(wù)教育階段的新課改已進入第三個周期。
中國教育學(xué)會副會長、首都師范大學(xué)教授田慧生在當(dāng)天的主旨報告中說，二十多年來，新課改取得了巨大成就，為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量全面提升提供了強大動力。但是，新課改也存在一些突出的問題。
他說，當(dāng)初新課改剛剛興起時，聲勢浩大。但是，隨著改革的不斷深化持續(xù)，最近這些年，新課改的聲音變?nèi)趿耍母飫恿Σ蛔?，進展放緩，在不少地方和學(xué)校甚至已經(jīng)聽不到改革的聲音，有些地方和學(xué)校錯誤地認為課程改革已是過去式或完成時。同時，課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵問題仍沒有得到有效解決。“從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度來審視課改，我們的課堂教學(xué)中的一些關(guān)鍵性問題仍然沒有突破，創(chuàng)新人才的模式還沒有形成。比如教學(xué)關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)評價等關(guān)鍵要素的創(chuàng)新和突破都不夠。”他認為，這就是為什么要繼續(xù)舉起課改大旗幟，要堅定地走下去的原因。
2 談“核心素養(yǎng)”的培育與提升
如何進一步聚焦課程教學(xué)改革的重點，田慧生從堅持五育并舉、聚焦核心素養(yǎng)、把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)、做好科學(xué)教育的加法、落實地方學(xué)校課程規(guī)劃等六方面進行闡述。
比如，關(guān)于本輪新課改熱詞“核心素養(yǎng)”，田慧生認為，核心素養(yǎng)的提出是涉及教學(xué)導(dǎo)向重心的一次重大調(diào)整，使學(xué)校的教學(xué)加快從過去的知識中心導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向、育人導(dǎo)向。他認為，核心素養(yǎng)的培育，要求教學(xué)重心、目標(biāo)、方式都要作出重要調(diào)整。
他說，核心素養(yǎng)的提升不是指向具體的某一個知識點，而是某一個學(xué)科整個知識體系背后的育人價值。他認為，過去的教學(xué)更多的按照知識點來推進，但現(xiàn)在在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的要求下，首先要把握知識點本身，同時要分析每個知識點背后蘊含的育人價值、與核心素養(yǎng)的關(guān)系，及其在整個學(xué)科知識體系中所處的位置。核心素養(yǎng)是要在整個學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí)中逐漸形成的。“不能‘只見樹木不見森林’，太過看重每個知識點的教學(xué)，卻很少關(guān)注某一個知識點在學(xué)科知識體系中、在育人價值體系中所肩負的使命。所以，核心素養(yǎng)導(dǎo)向要求我們要形成知識體系和知識體系背后的育人價值的密切聯(lián)系。”
每個核心素養(yǎng)的形成，都要經(jīng)過持續(xù)的、知識的不同階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。田慧生認為，這就要求教師要“整體把握”“系統(tǒng)設(shè)計”，既把握住整個教學(xué)階段核心素養(yǎng)在不同學(xué)習(xí)階段具體的要求和體現(xiàn)，又在教學(xué)過程中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，融入素養(yǎng)要求。
3 “好的土壤環(huán)境才能長出好莊稼”
關(guān)于教學(xué)改革，尤其是課堂教學(xué)改革的推進，田慧生認為，要大力倡導(dǎo)“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，深入調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，推進課堂教學(xué)重心由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。“現(xiàn)在教師講的很多，學(xué)生在課堂上總體是被動的，自主學(xué)習(xí)的空間和時間很少。因此，關(guān)鍵是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間與時間，教師的關(guān)鍵作用在于指導(dǎo)，而不是整體地‘霸占’整個課堂的時間。”他認為要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，要少講多學(xué)、強化實踐、數(shù)字賦能。
田慧生說，推進課堂教學(xué)改革，要注重營造良好的教學(xué)生態(tài)，其實就是要營造一種全新的課堂教學(xué)文化。而課堂教學(xué)生態(tài)其實就是人才成長無形的環(huán)境和土壤。他認為，長期以來，我們的課堂缺乏一種有利于創(chuàng)新人才成長、有利于不同學(xué)生在各自基礎(chǔ)上取得成功的良好的課堂文化。“環(huán)境和土壤不好，不可能長出好的莊稼。”他認為，既要做具體的可操作的改革，同時也要從文化入手，營造有利于創(chuàng)新人才成長、有利于激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)生態(tài)。
