困難
對(duì)“星孩”接納度不足
“社會(huì)對(duì)自閉癥孩子的接納度、包容度還不夠。”陳美蓉坦言，女孩清清（化名）4歲那年被送到北斗星干預(yù)了3年。今年9月份，媽媽帶她去轄區(qū)小學(xué)報(bào)名，清清不與老師對(duì)視，也不敢說(shuō)話。老師以為她不會(huì)說(shuō)話，建議家長(zhǎng)送去特殊學(xué)校。媽媽將事情告訴了陳美蓉，“我們堅(jiān)持讓她送去普通學(xué)校，去特殊學(xué)校，我們?nèi)甑呐桶踪M(fèi)了。”最終，園園還是進(jìn)了普通學(xué)校。
楊若婷對(duì)此也深有同感，他們?cè)?jīng)帶著孩子去體驗(yàn)搭乘公交車，但車上有些市民對(duì)這些孩子投以異樣的目光，“很多家長(zhǎng)沒(méi)有去給孩子辦理殘疾證，覺(jué)得辦了殘疾證就是給孩子貼標(biāo)簽、下定論了。”
多數(shù)機(jī)構(gòu)場(chǎng)所較不穩(wěn)定
目前，我市接受自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的基本為民間機(jī)構(gòu)，由于資金有限，無(wú)法承受房租上漲等各方面原因，中心市區(qū)幾家康復(fù)機(jī)構(gòu)辦學(xué)場(chǎng)所都曾更換過(guò)。“一直在為場(chǎng)地問(wèn)題頭疼，辦學(xué)十幾年搬了6個(gè)地方。”楊若婷直言，康復(fù)機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地問(wèn)題關(guān)系著康復(fù)訓(xùn)練的自閉癥兒童何去何從，受限于場(chǎng)地問(wèn)題，不少自閉癥兒童難以得到有效的康復(fù)訓(xùn)練，也失去了黃金康復(fù)期。
林麗萍也表示，他們機(jī)構(gòu)十幾年來(lái)也先后搬了四個(gè)地方，之前在溫陵路時(shí)，租房到期，學(xué)校面臨停辦，經(jīng)過(guò)本社東南早報(bào)等媒體報(bào)道，時(shí)任泉州市領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各相關(guān)部門(mén)積極行動(dòng)，最后在中心市區(qū)少林路尋找到場(chǎng)所，但明年少林路的場(chǎng)地也將到期。
師資力量相對(duì)缺乏
記者了解到，北斗星自閉癥兒童培訓(xùn)中心目前有學(xué)生約50人，老師20多人；太陽(yáng)雨兒童康復(fù)學(xué)校有學(xué)生120多人，老師20多人；愛(ài)星兒童啟能康復(fù)中心有學(xué)生約60人，老師僅10多人。采訪中，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人表示，他們都面臨著資金缺位、師資匱乏等問(wèn)題，這些瓶頸束縛著機(jī)構(gòu)的發(fā)展。
林麗萍說(shuō)，自閉癥兒童的恢復(fù)性訓(xùn)練主要采用一對(duì)一授課或主題性授課，師資力量的缺乏影響了康復(fù)效果。“普通老師在教學(xué)過(guò)程中是‘一對(duì)多’的模式，而自閉癥孩子的老師需要‘一對(duì)一’，為每個(gè)自閉癥兒童制定個(gè)性化訓(xùn)練。”林麗萍說(shuō)，這些老師比普通老師付出更多，但在工資待遇方面反而更低。因此，有些老師來(lái)機(jī)構(gòu)上了幾年，考上公辦校后就離開(kāi)了，師資相對(duì)不穩(wěn)定。
建議
建設(shè)康復(fù)公立學(xué)校 建立融合教育支持體系
近年來(lái)，自閉癥兒童越來(lái)越受社會(huì)的關(guān)注。今年市兩會(huì)期間，市人大代表、泉州南少林國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)陳翔提交了《關(guān)于在泉州市中心城區(qū)建設(shè)自閉癥公立學(xué)校的建議》。他建議，在泉州市中心城區(qū)建設(shè)一所集幼兒園、小學(xué)、中學(xué)為一體的自閉癥康復(fù)公立學(xué)校，為適齡的自閉癥兒童提供專業(yè)性的康復(fù)訓(xùn)練，使孩子在社交、言語(yǔ)、認(rèn)知等方面有顯著的提高與改善，恢復(fù)良好的孩子就可以順其自然地轉(zhuǎn)入普通學(xué)校就讀。
去年兩會(huì)上，由8名人大代表聯(lián)名提出的《關(guān)于加快提升泉州市自閉癥兒童融合教育水平的建議》，被泉州市人大常委會(huì)列為重點(diǎn)督辦件。建議認(rèn)為，缺乏小學(xué)階段的融合學(xué)校、將自閉癥兒童與其他肢體殘障兒童混為一談、現(xiàn)有融合教育流于形式、特殊教育師資缺乏等，是當(dāng)前存在的主要問(wèn)題。就家長(zhǎng)最為關(guān)心的師資問(wèn)題，代表建議，融合教育需要大批的有特教背景的老師作為“影子老師”加入普校，為自閉癥兒童的學(xué)習(xí)提供幫助，具體包括泉州本地高校特殊教育專業(yè)學(xué)生、為公辦校老師提供培訓(xùn)并實(shí)質(zhì)激勵(lì)、外聘民辦機(jī)構(gòu)特教優(yōu)秀教師、充分發(fā)動(dòng)有資質(zhì)家長(zhǎng)的力量等。
而在此前的市兩會(huì)上，臺(tái)盟泉州市委員會(huì)也曾提出，建立自閉癥融合教育支持體系，通過(guò)家庭、社區(qū)、學(xué)校的教育訓(xùn)練，改善自閉癥兒童的社會(huì)功能，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)其與社會(huì)的融合。
及時(shí)發(fā)現(xiàn)盡快介入 幫助孩子平穩(wěn)過(guò)渡
許麗陽(yáng)表示，自閉癥兒童的家長(zhǎng)承受著旁人難以想象的家庭、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等多重壓力。而自閉癥分有多種類型，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分自閉癥兒童經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練，完全可以走進(jìn)普通校園學(xué)習(xí)。
她建議，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子有異常，應(yīng)及時(shí)到正規(guī)醫(yī)院做檢查，確診后，越早干預(yù)，康復(fù)效果越好。普通學(xué)校的老師遇到自閉癥孩子來(lái)求學(xué)，不妨在最初階段讓特教老師或家長(zhǎng)介入，幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)過(guò)渡期。她也希望，一方面，政府能延長(zhǎng)補(bǔ)助年齡，緩解自閉癥兒童家人的壓力。另一方面，社會(huì)上能有更多對(duì)接企業(yè)，為自閉癥人士提供簡(jiǎn)單的工作，“其實(shí)，他們需要的不是社會(huì)對(duì)他們的可憐，而是接受和包容。”
創(chuàng)造包容環(huán)境 招聘特教教師
曾雅茹教授表示，最理想的做法是先有適當(dāng)?shù)膶I(yè)干預(yù)，促使自閉癥譜系障礙兒童的能力提升到一定水平，再進(jìn)入融合教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。進(jìn)入融合教育環(huán)境后，普通教師應(yīng)該具備一定的特殊教育素養(yǎng)，能夠?yàn)樽蚤]癥譜系障礙兒童創(chuàng)造一個(gè)包容的環(huán)境。她建議，普通學(xué)?？梢哉衅敢恍┨厥饨逃處?，給普通教師、自閉癥譜系障礙兒童提供專業(yè)支持。同時(shí)教育主管部門(mén)要落實(shí)2017年修訂的《殘疾人教育條例》要求，“該條例的最大變化就是理念的更新：融合教育，為了保障融合教育的實(shí)施，創(chuàng)新了十項(xiàng)制度。”（記者 吳志明 陳曉東 文/圖）
