是不是我對(duì)孩子期望過(guò)高了？說(shuō)真的，我們也很想幫助他，但卻又不知如何入手，我們做父母的也茫然了。

點(diǎn)評(píng)

過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致焦慮提前

　　如今，高考早已不是孩子一個(gè)人的事情，它成為了家庭甚至是整個(gè)家族共同面對(duì)的大事。隨著考試競(jìng)爭(zhēng)性的加大，家長(zhǎng)對(duì)于高考的關(guān)注早已逐步提前，其緊張焦慮的狀態(tài)伴隨著孩子征戰(zhàn)高考的進(jìn)程而逐步遞增，到了高二升高三的暑假，類似于晚秋這樣的家長(zhǎng)并不在少數(shù)，他們的內(nèi)心有個(gè)愿望，希望孩子能在剩下的時(shí)間里全力以赴，最終取得高考的成功。

　　為此，他們的目光緊盯著孩子的行為，在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)中患得患失，為孩子的“不努力讀書”而擔(dān)憂，內(nèi)心里很渴望能做點(diǎn)什么來(lái)幫助孩子，同時(shí)也可以緩解自己內(nèi)心的焦慮。

　　然而，學(xué)習(xí)似乎只能靠孩子自身去努力，于是，家長(zhǎng)不斷地通過(guò)嘮叨來(lái)提醒孩子“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)”，甚至有不少家長(zhǎng)在與孩子的溝通中唯有“學(xué)習(xí)”一事，這種情況下家長(zhǎng)所提供的幫助必然是無(wú)效的。有效的幫助應(yīng)該是針對(duì)孩子目前的狀態(tài)和需要而提供的協(xié)助，因此，在考慮如何給予孩子幫助之前，家長(zhǎng)首要的是要了解孩子目前所處的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。

　　孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不用多言，家長(zhǎng)自然是比較了解和關(guān)注的，而對(duì)于孩子心態(tài)上的需要，就要求家長(zhǎng)能耐心地觀察、傾聽(tīng)以及分析，可惜的是，家長(zhǎng)們總是更多地把目光放在孩子表現(xiàn)出的行為上，常常不能靜下心來(lái)分析行為背后所暴露出來(lái)的心理需要。

　　若仔細(xì)揣摩兒子在日志中所寫下的那幾句話，我們不難分析出在即將進(jìn)入高三時(shí)，孩子最容易出現(xiàn)的心理狀態(tài)是：身心疲憊，情緒低落、煩悶，對(duì)即將來(lái)臨的高三學(xué)習(xí)充滿擔(dān)心和焦慮，缺乏自信心，加上沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因而難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

建議

讓孩子感受信任和安穩(wěn)

　　張頡老師認(rèn)為，要使孩子更好地進(jìn)入高三階段學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要幫助孩子在調(diào)整心態(tài)、建立信心、規(guī)劃目標(biāo)等幾個(gè)方向上下功夫。