是不是我對(duì)孩子期望過(guò)高了?說(shuō)真的,我們也很想幫助他,但卻又不知如何入手,我們做父母的也茫然了。
點(diǎn)評(píng)
過(guò)度關(guān)注導(dǎo)致焦慮提前
如今,高考早已不是孩子一個(gè)人的事情,它成為了家庭甚至是整個(gè)家族共同面對(duì)的大事。隨著考試競(jìng)爭(zhēng)性的加大,家長(zhǎng)對(duì)于高考的關(guān)注早已逐步提前,其緊張焦慮的狀態(tài)伴隨著孩子征戰(zhàn)高考的進(jìn)程而逐步遞增,到了高二升高三的暑假,類似于晚秋這樣的家長(zhǎng)并不在少數(shù),他們的內(nèi)心有個(gè)愿望,希望孩子能在剩下的時(shí)間里全力以赴,最終取得高考的成功。
為此,他們的目光緊盯著孩子的行為,在關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)中患得患失,為孩子的“不努力讀書”而擔(dān)憂,內(nèi)心里很渴望能做點(diǎn)什么來(lái)幫助孩子,同時(shí)也可以緩解自己內(nèi)心的焦慮。
然而,學(xué)習(xí)似乎只能靠孩子自身去努力,于是,家長(zhǎng)不斷地通過(guò)嘮叨來(lái)提醒孩子“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)”,甚至有不少家長(zhǎng)在與孩子的溝通中唯有“學(xué)習(xí)”一事,這種情況下家長(zhǎng)所提供的幫助必然是無(wú)效的。有效的幫助應(yīng)該是針對(duì)孩子目前的狀態(tài)和需要而提供的協(xié)助,因此,在考慮如何給予孩子幫助之前,家長(zhǎng)首要的是要了解孩子目前所處的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。
孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)不用多言,家長(zhǎng)自然是比較了解和關(guān)注的,而對(duì)于孩子心態(tài)上的需要,就要求家長(zhǎng)能耐心地觀察、傾聽(tīng)以及分析,可惜的是,家長(zhǎng)們總是更多地把目光放在孩子表現(xiàn)出的行為上,常常不能靜下心來(lái)分析行為背后所暴露出來(lái)的心理需要。
若仔細(xì)揣摩兒子在日志中所寫下的那幾句話,我們不難分析出在即將進(jìn)入高三時(shí),孩子最容易出現(xiàn)的心理狀態(tài)是:身心疲憊,情緒低落、煩悶,對(duì)即將來(lái)臨的高三學(xué)習(xí)充滿擔(dān)心和焦慮,缺乏自信心,加上沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因而難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
建議
讓孩子感受信任和安穩(wěn)
張頡老師認(rèn)為,要使孩子更好地進(jìn)入高三階段學(xué)習(xí),家長(zhǎng)要幫助孩子在調(diào)整心態(tài)、建立信心、規(guī)劃目標(biāo)等幾個(gè)方向上下功夫。












