小學(xué)入學(xué)考試、老師教學(xué)進(jìn)程過快，這些都是使學(xué)齡前家長產(chǎn)生焦慮，讓中班的孩子提早離開幼兒園開始小學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要原因。為了減少大班孩子數(shù)量流失，一些幼兒園也不得不違規(guī)開始加入小學(xué)化課程學(xué)習(xí)。
陜西教育部門曾發(fā)布的一份數(shù)據(jù)顯示，陜西、甘肅、青海、新疆、四川等五省區(qū)被調(diào)查的133所公、民辦幼兒園中，大部分存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。具體來說，133所幼兒園都開設(shè)了拼音課程；82所幼兒園開設(shè)了英語課程；96所幼兒園開設(shè)了識(shí)字寫字課程；還有部分幼兒園開設(shè)了電腦、寫字、珠心算等課程。
2017年中國教育科學(xué)研究院對(duì)西部442所幼兒園做的調(diào)研顯示，從桌椅擺放和教室布置、作息制度以及課程內(nèi)容和教學(xué)方式等來看，大約三分之二的幼兒園都存在一定程度的“小學(xué)化傾向”。針對(duì)這些問題，近日教育部發(fā)文開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作，教師超前教學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)幼小銜接班等問題將被追責(zé)。
中國教育在線總編輯 陳志文：是一個(gè)體系化出臺(tái)一個(gè)措施，幼兒園怎么辦，小學(xué)怎么辦，公辦學(xué)校怎么辦，民辦學(xué)校又怎么辦，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又怎么辦，全方位地體系化地去解決。也只有這種體系化解決，才可能真正去解決。
專家把脈 提前搶跑有害而無益
家長一方面擔(dān)心學(xué)校的教學(xué)不能滿足孩子的需求，另一方面又不希望孩子過早進(jìn)入應(yīng)試教育的競爭軌道，給孩子帶來過大的壓力。那么，提前搶跑，到底是不是一個(gè)正確的選擇呢？
根據(jù)教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求5—6歲幼兒會(huì)正確書寫自己的名字、能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算。
但是，目前大部分培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容早已經(jīng)超過了這些。專家指出，這種超綱集中培訓(xùn)不注重孩子自身的興趣需要和年齡特征，容易造成孩子學(xué)習(xí)壓力精神負(fù)擔(dān)過重。從短期來看，這種做法能夠提高孩子的成績，但是從長遠(yuǎn)來看，不利于孩子的成長。
中國教育科學(xué)研究院研究員 儲(chǔ)朝暉：在幼兒園階段學(xué)知識(shí)的孩子進(jìn)到一年級(jí)的時(shí)候，他的考試分?jǐn)?shù)要高于幼兒園階段玩游戲的孩子。但是到二年級(jí)三年級(jí)就開始分化，其中有不少的孩子三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績往下滑，我們把它叫做“三年級(jí)現(xiàn)象”。
同時(shí)專家也提醒家長，知識(shí)可以速成，但成長卻沒有辦法壓縮。搶跑，不僅對(duì)孩子的學(xué)業(yè)沒有長遠(yuǎn)的幫助，反而對(duì)個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)有影響。
有研究顯示，孩子年齡越小專注力時(shí)間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。幼兒教育“小學(xué)化”是重復(fù)型教育，如果強(qiáng)行讓孩子長時(shí)間集中注意力，過早灌輸超綱的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)其身心發(fā)展有害而無益。
中國教育在線總編輯 陳志文：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)過了，他不可能在那安安靜靜地去學(xué)習(xí)，去聽講。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們最后獲得好成績，獲得一個(gè)好的發(fā)展的最基本規(guī)矩，或者素養(yǎng)。這種提前學(xué)，一旦遇到零起點(diǎn)教學(xué)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常致命的。
專家建議，此次幼兒園小學(xué)化專項(xiàng)治理工作，必須建立幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全方位監(jiān)管體系。嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、 整治“小學(xué)化”教育環(huán)境以及小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)。
中國教育在線總編輯 陳志文：無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，必須開始劃紅線，零起點(diǎn)教學(xué)作為一個(gè)學(xué)校的基本的原則，必須貫徹在課堂教學(xué)上，最后落實(shí)就是老師能做到位。
美國、歐洲、日本的幼小銜接
幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并已成為當(dāng)前世界教育研究的重要課題之一。幼小銜接不僅僅是我國的問題，也是全世界都普遍關(guān)注的問題，那么其他國家是怎么樣做的呢？
美國：幼兒園設(shè)在小學(xué)里
美國十分注重幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。大多幼兒園附設(shè)在小學(xué)里，接納4—6歲兒童，作為“小學(xué)階梯”。對(duì)上小學(xué)一年級(jí)之前的5歲兒童限定進(jìn)行為期一年的預(yù)備教育，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為其入小學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)為了更好地銜接，幼兒園的教養(yǎng)員和小學(xué)的教師要相互深入了解雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，有的幼兒園教師可以擔(dān)任小學(xué)一、二年級(jí)課程，小學(xué)一、二年級(jí)有的教師也在幼兒園擔(dān)任工作。
歐洲：學(xué)前與小學(xué)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境
而瑞士和英國則考慮到幼小銜接的需要，將學(xué)前兩個(gè)年級(jí)與小學(xué)一、二年級(jí)設(shè)置在同一個(gè)環(huán)境之中，并還將幼兒教育與小學(xué)低年級(jí)教育結(jié)合或合并為一個(gè)教育階段來考慮，環(huán)境布置、課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)都以整體的、連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境為中心。
日本：不狹義看成兩個(gè)階段的過渡問題
日本則是把幼兒園與小學(xué)的銜接置于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，不再狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題，讓幼兒園成為兒童在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。
